教學改革有三股力量：其一，源自教學實踐的教學變革力量；其二，源自教育科研的專業支持力量；其三，源自教育管理的行政推動力量。依靠行政推進，科研支持，而形成的教學實踐驅動，是從上而下的；反之，由教師自覺改變觸發，然后科研介入支持，同時引發管理注意，依靠行政推介，這就是從下而上的變革。兩種改革形態各有其優勢，而單一依靠行政推動，沒有實踐者的自覺啟動，這一過程中的能量消耗比較大，收效是有限的。
在本世紀處，臺灣啟動一輪課程改革，提出若干以學生為主體的行動口號，意欲動搖教師的強勢課堂。結果引起教師的應激反應，在行動跟進中，教師與管理者產生矛盾，以為這樣的改革最終是剝奪教師的教學基本權利。當矛盾激化后，引出了一份萬言書，為教師請愿。這是一個從上而下推進變革而缺乏下面教師良性互動的例子。
前幾日，一位校長說，自己的改革由頭都是來自教師的。當管理者與教師同時發覺教學問題的時候，管理者不是以為自己高明，提出一個什么計劃，作為藥方，而是問教師：你們看怎么辦？教師行動的方法要來自教師。教師團隊研究提出策略和方法，以此作為學校改革的主導行為。若有教師以為這個方法不好，你也可以自己提出方法，然后能夠贏得教研組老師們的響應。這種改革是從校本出發，由教師啟動。校長感覺改革的蓄勢已經充分，然后把科研的力量引介進來，給老師的改革做些指點，由此把教師的行動變革往理性方法發展，提升思想價值和理論價值。當這個改革的果子逐步成熟的時候，再依靠行政推動力，把它推介出去，廣而告之。
這是一種別開生面的思維方法，與目前的改革不同的一種路數。當很多校長都在鼓吹自己，紛紛提出某種施政綱領的時候，他——這位別樣校長，把目光放在教師本位，努力挖掘教師智慧，由此創生一個學校的教學思想。他的背后無疑具有巨大的推動力量。
當學校改革有了雛形的時候，校長來爭取教研支持，希望我們整合力量，幫助教師來完善他們的經驗，由感性的思考上升為理性認識，借助這個過程把學校科研提升到較高層次。這就是科研的生存空間，即能為學校發展提供專業支持。
教育改革發展到今天，我們倡導內涵發展，各種有益于改革的力量都勃發起來，教師有積極性，校長有積極性，科研人員也有積極性。這樣的一個局面令人感覺樂觀。可以說，今后的教學改革缺了三股力量的任何一方都是不可能產生積極效果的。
