在農村校聽了一節課。教師講授張岱的《湖心亭看雪》，課后做討論。我表達了兩個觀點：
其一，教師在閱讀教學中，要認識到閱讀教學有兩重語境：即時語境和現實語境。
引導學生閱讀課文，需要感受即時語境提供的信息，對于信息做有效處理，還分析作者的表達意圖，這就是認知即時語境。即時語境一般有共同理解，以此文而言，表達的是故國之思。張岱忘情自然之美，帶有凄美而壯闊的意味，其實與他內心的宏大志向與抱負，以及處身落寞而無出路的心理感受是高度吻合的。這種理解是課文意義把握中要清晰化，要以時代背景的介紹和教師與課文潛在信息的勾連，讓學生理解的。而此后，要結合現實生活，以學生的立足而言，強調人對于自然的熱愛，更強調人與自然的和諧，要感恩自然的饋贈，還要在逆境里有一種奮斗的精神，以積極的態度認識社會，熱愛生活，注重與人合作。若教學背離第一重語境的意義，而直接要學生認知我們需要有合作的精神，這容易造成對于課文表意的偏離認知。
其二，在討論教學問題時我們也容易看到兩種價值觀的沖突：現實價值和理想價值。
教學環境與研究環境不同，也客觀存在兩種價值觀。具體說是偏重在現實的，看重轉化效率的現實教學價值觀；以及偏重在理想的，看重學生綜合素質發展的理想價值觀。
研究人員，我們到達這個教研文化現場，在我們參與討論時更多偏重在理想的課堂在哪里，理想的教師是怎樣的，即天然帶有理想特質，并為此對于教學生態改造提出意見。可是在教師聽來會覺得這樣的一些想法與現實之間還是存在距離的，即很難轉化應用在實際教學中。在教師則更為關注的是課堂上，在有限的時間內，我教最重要的，要落實知識，最大可能提高學習的轉化效率，最終導致一個結果——在階段測量中取得很好的成績。所以，基于現實的效率意識要更為彰顯。
我在聽課中看到學校和教師本人在這個方面做出了很多努力。具體說：一是，應用了學案導學的策略。所謂學案要導致兩種行為，學生在課前就主動學習，即先學后教；而且規范學習行為和思維方法，提供學習路徑的指導。所以，學案是有廣泛的應用價值的。老師應用學案教學，大約是學校的統一化規定，由此看出學校力求提高教學管理的實效性。二是，教師追求一節課里增加容量，把課文學習中的從字詞、語句理解、結構梳理、意義分析、理解拓展等任務都裝在一節課里，教的很多，這也是提高課堂知識學習有效性的具體策略。三是，教師努力追求語文學習的知識清晰化。語文課程的知識化，應該不是語文老師做的事情，可是在知識模糊化的處境里，教學又要解決教知識，知識需要清晰化才能有所落實的問題，他就需要依靠自己的力量來把所教的內容知識化，使之清晰化。課堂里教師提問了很多問題，在學生回答之后，他都要總結，用一段話來表述出來，即給出一個標準化的答案。我想，教師就把這個認知作為了語文閱讀理解的所謂知識。給答案的教學，以標準化思維來統一認知的做法，在語文課堂里還一定程度存在，這與教師希望提供教學有效性是關聯在一起的。四是，教師為保證課堂順利推進，注意用問答的形式來組織，而提出的問題都比較淺顯，容易產生答題的呼應，如此課堂學習密度就得到了提高。五是，課堂學習之后有監測，回饋比較及時，保證學習中的堂堂清。
教學中強調知識的清晰化，增加課堂學習密度，重視學習回饋，以保證學生整體上的學習處于教師可控狀態，以提高學習效率。可是，這種教學模型也是存在缺陷的。即給知識，抓落實的思路，導致所有人都被固化了，思維固化和行為固化，一定程度上不鼓勵學生的創造性學習和教師的個性化教學。
教學研究，在肯定教師教學的合理性之外，我們還希望提供一種理想的模式，即適度超越現實，鼓勵教師培育一種更加具有包容性和開放度的教學。
