創造性思維是一種勇于探索未知領域，敢于提出新問題、新見解的進取性的思維方式，它充分體現了人類思維所特有的能動性，是打開教師教育智慧的“金鑰匙”。教師的創造性思維應具備哪些特征？筆者認為，主要表現為以下幾個方面：
一是辯證性。
教師的創造性思維離不開辯證思維。辯證思維的生命力在于，它主張用聯系的、發展變化的、全面的、矛盾的觀點看待事物和分析問題，從而有力地增強實踐的效能。首先，突出表現在對學科性質的把握上。在教學目標上、教學內容，乃至教學策略上，都應體現工具性和思想性的統一，既充分體現語文本體，培養語文能力，又不忘教書育人職責，有機滲透思想教育。其次，是表現在對學與教的關系的處理上，要注重給學生自主學習的機會，在課堂上要讓學生有自己咀嚼的機會和創造的余地，學生在理解過程中出現一些錯誤，是正常現象，教師正可以從中了解學生的思路，用簡明的講解幫助他們克服思維過程中遇到的困難，促進思維的發展。
二是問題性。
一個創造性思維能力強的教師，往往是最善于在教學實踐中提出問題、研究問題的。一個教師，如果對實際工作中存在的問題不感興趣，對社會關注的教學問題冷漠無視，頭腦中不裝著問題，不研究問題，那是斷然沒有大的作為的。密切關注教學中的帶有規律性的問題，下大力氣研究、實踐，提出解決這些問題的新思路、新對策，是每位教師成長的必由之路。
三是求異性。
求異性是教師創造性思維的主要特征之一。這種思維在認識過程中往往關注客觀事物間的差異性與特殊性，現象與本質的不一致性，已知事物的局限性。求異性思維，要求教師匠心獨運，在相同的教材中中尋找不同的切入點，用不同的方式呈現，用不同的方法引導。名師教學的求異性，不僅從大處著眼，在教學思路上求異，而且更多的關注細節，在教學細節處求異。不僅要對別人的教學求異，力求有所超越；也對自己的教學求異，力求自我超越。名師用一生背一節課，他們在教學中尋求更能使學生易于接受的教學思路。
四是宏觀性。
教師的創新精神離不開宏觀思維，即整體綜合思維。教學工作要反映的是一個存在著廣泛聯系的開放性的動態體系，教師的教學實踐是由教學理論、教材、教學環境、不同個性的學生多側面、多角度、多因果“合成”的復雜事物。因此，教師的教學要高效，就必須具備宏觀思維的能力。
所謂教師的宏觀思維，就是能從各個側面、各種角度全面審視教育理論之間、教學理論和教材之間，教材與教材之間的聯系，教材與學生之間、還有學生與學生、教師與學生之間的聯系，有通觀全局、把握全局的能力。這種思維方式，能把教師“托”到一個制高點，鳥瞰林林總總的大千世界，從縱覽全局中透視問題。孔子的啟發式教學，是“不憤不啟，不悱不發”，是在學生“憤”“悱”(想思考、想表達)之時，才予“啟”“發”。霍老師認為這是孔子啟發式教學的局限性，她認為學生未“憤”未“悱”（不想思考、不想表達）就要啟發，激發學習興趣，啟發學習動機。她說：“現代化教學手段不斷發展，我們做老師就不能等待學生憤悱，而是要用積極的方法，去為他們創造憤悱。創造一個憤悱，進行一次啟發，學生恍然大悟，再創造一次憤悱，再進行一次啟發，學生再恍然大悟。這樣循環往復，不斷前進，使學生的認識能力和學習語文的能力不斷達到新的境界。”
五是多向性。
多向型思維呈發散狀，能幫助教師從教學理論與教材、教材與學生的相互聯系、交叉中去探尋教法；在不同學段、根據不同的教學目標選擇教學內容、面對不同的學生運用不同的教法。而單向型思維習慣于在已知的舊路上徘徊，思維呈收斂狀，致使思維萎縮、滯呆，反映在教學上就是平淡無奇，不善于從不同角度提出問題或呈現教材。另外，多向型思維可幫助教師擺脫單一因果的思維方式。用單一因果型的思維方式去教學，是造成教學簡單化流弊的主要癥結。它忽視事物因果鏈前后左右的關聯，把事物間的因果決定看成斷然不二，片面強調事物產生的諸多因素中的一個因素，因而教學都是“老一套”。而多向型思維，能幫助教師打破教學信息的單向流動，變單向流動為多向互動，變單立面為多側面，變單一因果為多因多果。
六是開放性。
開放性是新課程的主要特征之一，正日益引起大家的重視。但在斯老師等一代名師的教學中，就體現開放性教學的特征。一是教學思想的開放，他們的教學方法的運用不定于一尊，而是兼容并蓄，只要方法有效，就為己所用。誠如袁微子對霍懋征老師的評價：“如果問她的教學是什么法，我既未聞，她也好像沒有定過名稱，而這，并不有礙她的教學成就”。二是教學內容的開放，立足課文內容的理解，向課外與生活開放，如在教《月光曲》，就向古詩和典故開放，為了幫助學生理解課文的月色，引導學生回憶李白的《床前明月光》，為了讓學生理解貝多芬為什么再為盲姑娘彈奏一曲，補充了知音的典故。三是教學策略的開放，如，既有“以問題為引導的局部開放”，又有“以課題為中心的全局開放 ”，……
七是深入淺出。
能把概念深入淺出地表達清楚，或引導學生從淺入深、由表及里地理解清楚，也需要創造性思維。如比較的方法、打比方的方法、例舉的方法等應用得當，都是創造性思維的成果。
要培養、提高自己的創造性思維能力決非易事，要靠長期教學實踐的磨練、積累。教師的創造性思維有兩個支撐點：一個是掌握學科和與學科相關的知識，還有先進的教育教學理論；一個是扎實、深入的探索與實踐，也就是說，靠兩個基本功：一是理論的基本功，二是實踐的基本功。從某種意義上說，名師的教學智慧，是這兩種功底融合的結晶。我們向名師學習創造性思維，就要像他們幾十年如一日，學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐。
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