第六期長三角初中名校長高級研究班本周在閘北八中學習。四次聽劉京海校長談教育。
23號上午，舉行開班典禮。之后，劉京海校長做報告《成功教育的緣起與基本思想》。劉校長開篇就說，寧愿好學生走，都不開所謂什么班。
“我上個世紀90年代經常到香港去，香港很多大學都請我去講課。記者都問我：‘劉校長，你為什么這么多年來研究差學生？’我一不小心告訴他了，我說：我小時候很調皮，遇到一個好老師，所以我沒有變成壞人。所以第二天報紙登出來了——‘差生’教差生效果驚人。后來我就打電話跟他說：你說我是差生啊？記者說：不對，劉老師你自己看看，我前面的‘差生’打了引號的。后來我說：你也不對，后面的差生也要打引號。孩子之間是有差異的，你認為這幾個聰明、那幾個人不聰明。很多地方的狀元都是出在農村的，所以我們在農村一定要注意，農村有很聰明的孩子。”
閘北八中成功教育的三個階段。
第一階段為“幫助成功”，作為生源最差的學校僅用三年學校質量就成為中等。此外，學生自信心和學習積極性明顯提高，其它素養也相應提高。這是針對學習困難學生反復失敗的課堂教學的實際提出的一種帶有矯治性策略的模式。教師以“低起點，小步子，多活動，快反饋”的方式向學生傳授知識，學生積極模仿、反復操練，在教師的幫助下獲得成功。
通過反復成功，使學習困難學生成功心理得到恢復，基本學習習慣得以形成，基礎知識和能力得到提高。“低、小、多、快”的教學策略對薄弱學校和困難學生取得了明顯的效果。但是，在這種傳授、模仿的教學背景下，學生長期依賴教師，缺乏自主性學習，其自主意識和創新能力就難以形成。針對這樣的現實，必須進一步改進。
第二階段為“嘗試成功”。它針對“幫助成功”的局限性，提出進一步的改革策略。具體內容是，變單純的教師傳授為以學生學習為中心的“五個一”方式，即“猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議”。學生通過積極探索與嘗試，增強在課堂教學中的主體地位，以獲得較高層次的成功，即使學生爭取成功的能力和成功心理得到較高層次的發展，逐步產生自我期望、自我激勵。閘北八中針對學生實際，對原有課程和現有教材進行調整，包括調整教學要求，調整知識序列，調整教學時間，從而形成了教育思想、課程、教材、教學模式四位一體的整體改革。
這里，劉校長側重談了10歲孩子的學習特點及應對策略。
第三階段是“自主成功”。這一階段的目標是學生自我學習、自我教育。自主成功仍需教師的幫助指導，但是與第二階段相比，教師幫助的作用隱性化，學生主體的作用顯性化。這一階段教師引導學生產生自我期望和要求主動爭取成功的機會。經過自主成功階段的循環，學生逐步做到無論成功還是失敗都能自我激勵，形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。
成功教育的基本思想
我相信每個孩子都有成功的愿望、相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。后來進一步把三個相信轉化為“三論”：猴子論，老婆論，和尚論。
關于猴子論。研究人員第一天找來5個猴子教第一個動作，有3個一教就會，2個怎么教都是不會。時間到了，研究人員把沒有學會的猴子放他回家。在我們學校肯定是不放的，什么時候背出什么時候回家。到了6點鐘家長找到學校里來了，怎么還不放我的孩子回家，我的孩子還沒有吃。老師說：你錯了，老師飯沒吃，你兒子吃過了，因為老師只有5塊餅干全都被你兒子吃掉了。第二天研究人員把2個沒有學會第一個動作的猴子找來補缺補差，結果第一個動作這兩個猴子學會了。第二天把5個猴子找來做第二個動作，奇怪了，第一個動作一教就會的猴子第二個動作怎么教都不會，相反第二天補課的兩個猴子第二個動作一教就會。研究人員時間到了把猴子放回家，第四天把第二個動作學不會的猴子找來補缺補差改變方法，結果猴子都學會了。他們得出了兩個結論：（1）猴子的聰明程度是差不多的。（2）關鍵是找到適應猴子的不同方法。我們教師不是這樣想的，教師是怎么想的呢？我教了一個班級的學生，50個有40個人會了，只有10個人不會，這說明老師教的方法是對的，你們這10個人是有問題的。我就真的遇到過這個事情。有一個孩子打電話給我說：“我們的老師在學校里面罵你們。”我說：為什么？他說：“我們的老師說閘北八中的校長說，只有不會教的老師，沒有教不會的學生。”我說：天地良心，只有不會教的老師，沒有教不會的學生這句話我從來沒有說過。因為這句話校長不能說。這個老師其實就是不會用第2種方法去教孩子，所以講到底，所謂差的老師就是一輩子只有一種方法教所有孩子的老師。當孩子沒有學會的時候，教育的責任不是懷疑孩子能否學的會，應該懷疑自己的教法。現在的老師在教孩子的時候對難教的是自閉癥的孩子。他生下來腦子很好，后來因為外部的刺激進不去，他的想法說不出來，內外交流的通道中斷了。所以這樣的孩子看上去眉清目秀，他就是很差。最難教的就是這種孩子。其實自閉癥的孩子對外部的事物沒有反應，惟有對一樣東西有反應，因而常常是天才。
什么叫老婆論？在每個地區都有一中，一中都是當地最好的學校，所以對于二中、三中的老師而言。你說：為什么你們考不一中？因為他們的校長比我們好。如果你問二中、三中的校長，他一定會說：因為我們的老師沒有他們好。其實不光是老師、校長，男人經常會覺得別人的老婆比自己的老婆好。你說別人的老婆說漂亮說多了，別人的老婆就會成為你的老婆嗎？不會的。我們中國人有一個很奇怪的共同的思維方式，就是越是做不到的東西、越是得不到的東西越要想，想多了就犯錯誤了。其實我們應該做的是什么？做自己能夠做的事情。我認為這是最重要的。所以后來我們一些青年教師跟我開玩笑說：劉校長你覺得老婆不漂亮做什么？我說：很簡單，買外國的香水、口水和朵兒膠囊。我有無數次的離開閘北八中的機會，大到市教委副主任。當然，我命里沒有，最后我也沒做成。說實在話，我任何地方都不想去。我只能做校長，其它可能大一點的地方，但是我做不了。所以我們做自己能做的事情是最重要的。
和尚論。廟里也有等級，杭州靈隱寺的當家和尚你們知道他是什么級別？相當于地級市的市委書記，叫局級和尚。局級和尚是從兩種和尚演變而來的，一種是從小就是好和尚。第二種是從小是個壞和尚，修煉成為好和尚。大家想一想這兩種和尚都要宣傳宗教思想，哪一種好一點？第二種。因為他不但知道好人想什么，還知道壞人想什么。老師跟差生的談話，你用錄音筆錄下來，夜深人靜的時候放一放你會知道，你跟學生的談話，談的都是正確的廢話，因為你根本就不知道差在哪里。
人都與成功有關，所以我們在20多年前就提出：成功是成功之母。在中國的文化當中就是“失敗是成功之母”，我們在1990年明確提出：成功是成功之母。因為我們發現差的學生是因為學習反復失敗造成的，學習反復失敗人的自信心就差了，自信心差了學習積極性就差了，然后成績就差了。怎么辦？通過幫助學生成功、恢復自信、恢復學習的積極性，所以我們說：成功是成功之母。又經過20年我們又說“失敗也是成功之母”。為什么呢？1.失敗是不可避免的。再優秀的特級教師上課，在過程中學生還會有失敗，所以這叫失敗是不可避免的。2.失敗也是一種成功的教育。如果學生總是成功驕傲了，那么讓他失敗也是讓他避免驕傲。我們這里講的“失敗也是成功之母”，它跟原來的“失敗”有不一樣的地方。它有三個特點：1.過程中的失敗。2.指向成功。3.成功是多于失敗的。我講的“失敗是成功之母”它要具備這三個條件：1.過程中的失敗。2.指向成功。3.成功多于失敗。
成功教育的三個要素：積極的期望，成功的機會，鼓勵性評價。
積極的期望，包括遠景性期望即教育信念，近期性期望即教育教學目標，以及兩者的結合。
成功的機會要求調整教學要求及教學進度等，采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”的原則。“低起點”，就是要摸清學生相關準備知識基礎和能力的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。“小步子”就是從學生實際出發，根據能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解為合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度。使學生層層有進展，處處有成功，時時處于積極學習的狀態，感到有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心，不斷強化學習動機。“多活動”即針對學生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與教學活動，給學生自我表現的機會，使學生的能力發展通過逐步積累而得以實現，要求實際教學活動時間達到1/3到1/2，教師一次持續性講課時間均控制在十分鐘之內。“快反饋”就是在每層次的教學過程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，這種快速的反饋，既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學效益。
鼓勵性評價的基本出發點是找出學生的優點，主要方式是鼓勵和表揚，以個體為評價的主要參照標準，評價以模糊為主，正確評價學生的失敗，擴大評價內容的范圍，進行多向度多維度評價。
成功教育的三套教學模式：講練結合是幫助成功，講想練結合是嘗試成功，學講想練結合是自主成功。以講為主先到講練結合，幫助成功模型；然后再到講想練結合，嘗試成功，然后再到學講想練結合，自主成功的模型。一定要有模型，而且模型是階梯式的，一點一點的領著老師往上走。
現在流行的是以講為主。以講為主的課堂，對生源差的學校是不適用的。因此我們積累了成功教育的第一種模型，就是講練結合，幫助成功的課堂模型。這種課堂的模型非常簡單。1.壓縮講的時間，不降低效率。2.及時跟進訓練，教師能及時來聽學生的聽懂率、會做率和做對率。3.當堂反饋，調整教學過程。4.回家鞏固性練習。
這個上課的方式非常簡單，就是這個最傻的方法導致閘北八中上世紀80年代后期質量大幅度的提升。當時閘北八中100個學生當中有37個在小學留過級的，經過3年的改革中考考到了全區的中等水平，只有兩個學生與合格的分數相差6分。從最差到了中等，所以當時全國各地到閘北八中來聽課。閘北八中的課要么先講后練，要么先練后講，就是這個最傻的方法使質量提高了。為什么啊？講練結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于學堂完成了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿意并能夠完成。
講練結合也有兩種模型： 1.大段講大段練。通俗的說，就是全部講完了再來練。2.分段講練結合。第一種方法是所有老師都能做的，第二種方法在第一種方法的基礎上分段講練結合，每一段講完就練，學生的問題出在哪里馬上就知道了。閘北八中是初中加高中的完中，我在上海市辦了田家炳中學，也是初中加高中，我在上海農村托管了16所小學和初中。我們在差的小學和初中，在農村的小學和初中我們的口號就是：“堅定不移的貫徹講練結合。”我們改革的第一步，就是堅定不移的講練結合。因為這是老師最容易做的事情。原來以講為主的嘛，那么你就少講幾分鐘。然后再上講一點，練習再增加。這是所有的老師都能做到的。但是講什么，練什么，我們優秀教師把內容順序排好，普通的老師就是增和刪。
這個模型怎么產生的？ 1.壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維。2.教師注重問題與問題情境的設計。現在教師沒有問題，要讓學生提問題。我覺得我們的改革不要跳，循序漸進。首先教師要有問題與問題情境設計，然后再發動學生提問。教師設計的問題情境既要符合教材要求、教師目標的規定，另外又要符合學生的實際。
講想練結合的兩種模型： 1.自問自答，隱性思維。啟發式教學，把陳述句的講改為疑問句的講，使學生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維。2.活動討論，顯性思維。體驗式學習，設計問題與問題情景，學生活動討論、教師點撥引導。
那么你怎么學會控制這樣的課堂？教師也是一個體驗式學習的過程。校長教不會你怎么調控，你這節課不知道怎么控制了，你下課跟同行討論討論，下節課可能就知道怎么控制了，下節課不行，可能通過不斷的討論，下下一節課就行了。所以我們的老師不要怕，慢慢的來。
在我看來思維一定是主體的，主體動起來，以人為本就有可能落實，生生互動、師生互動，過程、方法、態度、情感、價值觀應有盡有。所以我說培養學生的思維習慣，這是課改的一個突出的任務。
我們現在的問題，該講的不講了，不該講的講了，該練的不練了，不該練的練了，該想的不想了，不該想的想了，該學的不學了，不該學的學了。簡單一句話：該學的學，該講的講，該想的想，該練的練。
成功教育課堂教學過程的基本要求
1.在研究課標、教材和學生實際的基礎上，制訂恰當的教學目標和要求。（根據A、B、C三個層次學生的學習需要分設目標和要求）
2.按照教學目標和要求設計并組織實施分層教學，為每一個學生創設成功機會。
3.創設情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動。
4.重視教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正。
5.實施鼓勵性評價，讓每個學生都得到激勵并獲得成功感。
6.幫助學習困難學生端正學習態度，指導他們掌握正確的學習方法，校正他們的學習習慣。
在課堂教學過程中，針對學生的個性差異，實行分設目標，分層施教，分層訓練，分層驗收和評價。要看到每個學生都有成功的愿望。承認每個學生都具備成功的潛能，在教學中為每個學生創造成功的機會，使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感受，從而獲得自信，激發學生自主學習的積極性，培養克服困難的勇氣和毅力。
24號上午，劉校長教師專業發展。
教師成長有三段。1.職初教師。這是低層次的個性化，是我們要反對的。2.合格教師。就是高層次的規范化。3.優秀教師。就是高層次的個性化。怎么能達到高層次的個性化？或者說怎么成為優秀教師？學校提供機會。不是對一個人，是一批人。然后越是個性化，個體的作用越大。個體的作用有兩個：個人悟性和個人的努力。有的人很有悟性不努力，不會優秀；有的人很努力沒有悟性，也不會優秀。我們不要希望所有的老師都優秀，但是我們應該希望所有的老師都是合格的。
我們經常聽到：教無定法。我覺得這個話是對的，可是如果沒有“教學有法”，這個話就是錯的。教學有基本的規律。我個人認為教師當前最重要的是規范化。因為這是優秀教師的前提，首先是規范教師，然后才能優秀。如果沒有規范，這個優秀是不可能產生的。規范到底規范什么？我把他稱之為教學基本能力的規范化。教學基本能力有很多，我認為最核心的是“講”的能力。我這個提法跟現在很多專家講的都是背馳的，他們要改變，不讓老師講。我是不同意的，因為首先作為教師，他講的能力是第一位的。我們把現狀的教師做了一個分類：精講精練，精英的教師。現在沒有。精講多練，優秀教師10%，多講多練勞動模范80%，亂講亂練，不合格的教師10%。現在農村亂講亂練的老師比例很高，亂講亂練的老師不是壞人，他是講不清楚著急。他要講的清楚了，他就到鎮里了。講的更清楚了就去到縣城了，講的更清楚的就到地級市了，講的更清楚了就到了省會城市了，留下來的人就是講不清楚的人。但是我始終認為這一批老師是熱愛農村，扎根農村。怎么提升他們講的能力太重要了。
教師可以分成四類：始終講不清楚，耗時講清楚，省時講清楚，最優秀的老師是有意不講清楚。后來有人反對，說：有意不講清楚的老師就是準備晚上搞家教的老師。我個人認為明明講的清楚，他為什么不講清楚？就是因為他要讓學生思維。思維多了形成思維習慣，思維多了發展思維能力。是不是這樣？所以最優秀的老師是有意不講清楚的老師，就是他把能夠講清楚的、應該講清楚的、可以講清楚的不講，變成了一個問題，然后讓孩子自己經歷過程。這就是這次課改所特別強調的，過程、方法、態度、情感。你都講清楚了，還有過程嗎？沒有過程。如果教師講的不清楚，孩子哪里有時間經歷過程？所以我個人歸結到最后，我認為教師最核心的能力是講的能力，在這個能力基礎上才生長出其它的能力。
任何人的學習都是從模仿開始的。我認為教師提高的策略要站在巨人的肩上，非零發展模型。站在自己經驗的基礎上發展，站在別人經驗的基礎上發展，教師不需要從零開始發展。我們現在絕大多數教師都是從零發展，等他搞清楚了，學校已經垮了，很多孩子已經變差了。那么怎么去發展教師呢？聰明的人過去說不犯同樣的錯誤，實際上聰明的人是善于站在基礎經驗上發展。所以提高教師的策略：1.模仿優秀教師經驗。2.理解優秀教師經驗。3.創新優秀教師經驗。這三者的順序是不可顛倒的。
劉校長這里談了一些觀點：名師出走要交轉讓費，政策常常表現為不支持校長抓教師隊伍建設，要飯的給你什么就是什么，窮人沒有選擇權，學校文化的核心是教育教學文化，說穿了就是優秀教師的教學經驗，革命進入低潮，校長只能打游擊戰，績效工資變相鼓勵教師爭利益，聰明媽媽教出傻兒子。
26號上午，劉校長談學校課改。
我提出一個新的概念，叫：學校課改。我為什么造出這樣一個新的概念呢？因為我發現，我們現在講的“課改”是國家層面的課改，不是學校層面的課改。所以國家層面的課改，我們了解它、把握它是對的，但是最終要回到學校。所以我明確提出了：學校課改這個概念。盡管這個概念我目前描述的不是很準確，但是我可以告訴大家，一定有這個東西。因為現在課改在落實的過程中遇到了非常大的問題，所有人都在重復課改的話，理念、思想說的都很溜。一回到課堂里，什么都沒有了
“新課改”是指新一輪基礎教育課程的改革，從根本上說，新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要是有六大改革。1.改編課程功能。2.改革課程結構。3.改革課程內容。4.改善學生學習方式。5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。6.實行三級課程管理制度。
我個人認為關鍵的問題是什么？學校的課改強調從實踐角度研究學校做好應該做的，也是能夠做的事情。應該由政府專項做的事情，我們不要去做。凡是做這樣事情的人都是種了別人的田荒了自己的地，而且是不可能種好的地，這叫自作多情、浪費生命。
課改現在是兩部分：1.國家層面在體制、機制、課程、教材等方面有很多不完善的地方。2.實際操作的時候存在的很多問題。所以我說國家課改、學校課改是大范疇和小范疇之間的關系。想清楚，理解大方向；做明白，找到操作點。理論家們是只要構思大方向就行了，所以他們希望理論工作者不斷要想還要做。
什么是教育？教育就是想清楚、做明白。我想這個話對我們第一線的教師而言，就是要做到想清楚、做明白。國家課改是指大的方向和大的目標，而學校課改是要從學校實際出發，因此學校課改有三個特征：1.針對性。2.階段性。3.連續性。換句話說，學校課改的針對性是從學校角度去研究問題、針對問題解決問題。這個問題的解決是有階段性的，但是國家課改描述是沒有階段性的。你要去做一定是有階段性的。是不是呀？這個階段完成什么任務？靠攏國家課改，而不是一下子就達到國家課改的目標。然后通過連續的、針對性的、階段性的改革才能接近國家課改的目標。所以我把這種不斷的階段性的完成目標，不斷的有新的目標，不斷的有新的改革舉措，才能夠去落實國家課改。所以學校課改的定位一定是低于國家課改的，學校課改的口號也是低于國家課改的。現在每個學校都在重復國家課改的口號、目標、任務，這本身就是一個錯誤。現實一定是要針對問題的，現實的問題解決一定是分階段的，現實的改革一定是要連續的，所以我們學校從來不重復國家課改的口號。為什么？這是我一個學校不可能完成的事情，我只能從我學校實際出發來一個一個的解決問題。
學校課改的重點不在于理論，而是在于把國家的理論落實。學校的課改就是給了學校和校長參與課改提供了廣闊的天地，又有了在實際操作中的可能性。我個人認為國家課程是學校課程的主干。國家課程中的核心課程是國家課程的主干。這里的“核心課程”簡單的理解就是考試的課程。國家核心課程的校本化實施是學校課程建設的核心。大家有沒有發現現在學生負擔重，不是你們的校本課程帶來的，是國家課程帶來的，是國家考試科目帶來的學生的負擔。是不是？所以很多學校不研究國家課程的校本化，在搞課程的建設，我認為這是本末倒置的。為什么國家課程校本化那么重要？因為他的時間占比高，基礎性強，是國家意志在課程中的集中表現，落實難度大、問題多、現在大多采取回避。其實我告訴你，是回避不了的，所以我們學校沒有把工作重點放在拓展性研究性課題上。我們已經近10年的物力、財力、人力都集中在國家課程上，尤其是核心課程效果化，因為這個負擔不下來是沒有時間搞拓展、更沒有時間搞研究的。是不是？所以我的觀點很簡單，我們任何一所學校課程改革的重點，首先是國家課程，尤其是國家核心課程校本化，提高效益、審出時空，否則后面的所有改革都是空的、虛的、假的。別人怎么做我管不著，我首先是這10幾年來把所有的物力、人力、財力搞國家課程的校本化。我們過去較多研究教材教法，很少研究課程設置。現在很奇怪，都在研究課程設置，不提研究教材教法，我認為這兩種傾向都是不完整的。我們要貫徹課程改革，當然要理解課程設置、課程思想。但是課程設置、課程思想理解了以后，一定要轉化為教材教法，否則這個課程設置、課程思想都是空話。
關于校本教材課程的思考。我個人認為你要搞校本課程的建設和開發，前提是要研究國家課程有什么不足。因為非常簡單的一個道理，校本課程是對國家課程的彌補。這是要解決國家課程不足的那個部分，你現在不知道國家課程有什么不足，然后就去開發，我看了看很多開發出來的不是彌補了國家課程的不足，是擴大了國家課程的不足。因此在國校本教材課程建設之前，先要思考國家課程的不足。
我研究了一下，有4個不足。1.仍舊是學科課程為主，綜合課程不足。2.仍舊是知識課程為主，動手課程不足。3.現在各個學校都增加了一些供學生選擇的課程，但是這個選擇的課程和學生的發展之間有很大的差距。孩子想學的東西我們沒有，我們現在是倒過來問老師能開出什么課程。所以我把他叫做課程選擇性的無序增強與學生個性發展之間的差距。4.課程的拔尖與普適性之間的差距。
國家課程的不足是與社會發展階段有關的。主要是經費問題；還有一個師資培訓的問題。
學校層面怎么進行課程建設的實施？ 1.首先集中力量研究國家課程的校本化，尤其是國家核心課程的校本化。2.針對國家課程的不足與學校發展的個性化目標進行課程建設。3.少數自編教材，多數是選用已有的教材，即選擇與學校價值取向目標一致的教材進行校本化的增刪。編教材的事情太復雜，第一線老師能承擔這個任務的是少數人，絕大部分是承擔不了這個任務的。
學校課改當中的重點是課堂改革，推進課堂改革要解決三個基本問題。
1.學校課改中的課堂改革是什么？
有些人開玩笑說：“什么叫學校課堂改革？”就是不會上課的人培訓會上課的人，把會上課的人培訓成不會上課的人。這是玩笑話，但是這也是事實。很多老師不培訓的時候想培訓，可是培訓完了以后不知道到底應該怎么上課。
學校課改中的課改是什么？兩個單一到兩個多元。
（1）單一目標到多元目標。知識目標到知識、能力、人格和諧發展的目標。多元目標是增加新的目標，不是否認原先的知識目標，也不是只有原先的知識目標。請大家注意，所有的改革都是從這里開始的。至于為什么會有多元目標，是知識經濟現代社會的要求，因為光有知識已經不能應對社會了。我告訴大家，所有的變化都是從這里開始的。原來只要抓知識就可以了，這是傳統教學，現代教學不但要有知識，還要有能力，還要有人格的健全。
（2）單一方式到多元方式。由于目標單一需要單一的方式，目標多元一定方式是多元的。原來是接受式學習，現在是接受式學習與啟發式式教學、體驗式學習等多種學習方式的完善。多元學習方式是增加新的方式，而不是否認接受式學習，也不是只有接受式學習。變化的核心在這里，因為目標是多元的，所以方式一定是多元的。我非常反對的是有人說要改變學習方式，這個口號絕對是錯的。為什么？新的目標里面還包含著知識。有知識他學習的方式；我告訴大家，接受式學習是一個高效的、優良的學習方式。沒有接受式學習，你知識的系統快速的掌握是不可能的。
老師都知道現在有很多公開課、大獎賽、表演課，大多都是用新的單一方式代替老的單一方式，比較被受吹捧的就是從頭到尾的活動討論、從頭到尾的自學。我覺得這樣的做法肯定是有問題的，因為這個觀點很簡單。目標是多元的，方法一定是多元的。至于哪一個方法多一點、少一點，我認為是可以調節的。因為因不同的學科、不同的類型、不同的年齡段有一些變化。
在我們閘北八中我們不要漂亮，我們要的是目標是多元的，方式一定是多元的。至于老師多講一點還是少一點，這個要因學科、因課型、因年齡發生變化。
2.學校課改中課堂改革的操作點。
兩個增加一個減少。什么叫兩個增加？增加思維和動手操作，還有就是增加自學。增加思維和動手操作，培養思維動手的喜歡與能力，落實課改的基本目標。增加自學，培養了學生自學的習慣與能力，落實課改的高要求。
3.形成模型，全員參與。
我堅決的主張要有模型。我在全國做了幾百堂講課，我的講課基本上半個小時到一個小時不是笑聲就是鼓掌。我當時感覺很好，覺得自己就像劉德華一樣。后來我才發現，當時聽課很激動的美女們，回去以后沒有一個有行動的。她可以覺得我講的有道理，但是她上課還是按照她原來的方法上課。為什么啊？因為原來的課是有模型的，我講的課沒有模型。是不是？模型是有的，但是不同的老師做不同的事情。所以我個人認為，多數的老師是教學有法，按模型上課的。少數優秀的老師是探索新的模型。所以模型一定要有的，但是模型不要僵化、不要封閉。那么他怎么不僵化、不封閉呢？就是有一批老師在不斷的打破這個模型，創出新的東西。所以兩類教師不斷互動，良種力量不斷轉換，使整個教學穩定、持續、不斷的創新。
27號上午，劉校長與我們交流，幾位校長提了問題，劉校長一一解答。其觀點概括如下：
教育的本質就是揚長，找孩子長處，不讓其絕望。這就要擴大評價范圍。
我們學校上半年論文比賽，下半年搞教師論壇。
我們重視音體美就教育，當然，他們當班主任也是被逼的。
凡是短期內號稱取得較大改革成績的，肯定是假的。
一個校長的理念決定學校發展前途。
校長必須不唯上，不唯書，不唯俗。校長是專業的，家長是非專業的，校長不能把自己降低到非專業的水平上。
現在的教育是三無教育，無德育，無體育，無美育。
現在的班會課不是做題上課，就是罵學生。
其實，我們講的給大家看的也有假的。
對于優質學校，抓成功教育，第一要加大學生的自主性，而自主性擴大的關鍵在于閱讀。西方閱讀重積累，我們卻精讀，考試常考連作者都沒有想到的問題。西方人坐地鐵都看書，我們都在上網打游戲。我就百思不得其解，到了人家學校才知道，閱讀習慣是在學校培養的。
