語文教學到底要不要統一固定的教學模式？哪種教學模式是最優的，是值得讓每個語文教師都去模仿照搬的？這似乎是個老話題了，是人人都知道的簡單道理，但實際并非如此。往往是哪種教學模式流行，許多學校就竭力學習并推行這種教學模式，而且不敢越雷池一步，唯恐害怕“走樣”。
現代社會，是一個不斷創造奇跡和神話的時代，教育也是如此。近年來，基礎教育界制造了一個個“教育的神話”，使得許多“烏雞”變成了“金鳳凰”。洋思中學、杜郎口中學、衡水中學等學校，據說每天都有許多來自全國各地參觀學習的教師，以至于這些學校像“旅游景點”一樣，需要購買門票才能入內，這也是 “教育產業化”的一種效益吧。
既然參觀了、學習了，就要落實在行動上。洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式以及教學過程的“六環節”，使洋思中學名聲大振；杜郎口中學的“三三六”或“10+35”模式，引得參觀者絡繹不解；衡水中學的“三轉五讓”教學模式，使得衡水中學門前車水馬龍……正因為這一個個“教育的神話”效應，許多參觀學習后的學校，就要求全體教師或學洋思，或學杜郎口，或學衡水，對他們的課堂教學模式認真學習，原樣照搬，對于這些教學模式的環節更是奉為“圣經”，以至于教師講授多少時間、學生自主學習多少時間都有嚴格規定。更有細者，對于一節課展示教學目標多少時間，教師指導多少時間，學生自學多少時間，練習多少時間，更正多少時間，完成作業多少時間等，都有具體嚴格的規定。甚至學生的分組人數、組內分工、座位編排、黑板掛法等，也與這些教學模式如出一轍，如生產流水線般精確細致。
至于這些“神話”學校，我沒有親自去參觀學習過，不敢妄加評論。原來在各種媒體上看到過對這些學校的許多的報道，也聽過一些參觀學習者的介紹，都是褒揚有加。最近，偶然在網上看見一篇《杜郎口，你在忽悠中國教育》的長篇博文，我仔細讀了三遍，感到非常震驚。這些“教育的神話”，在其轟轟烈烈的背后，到底還有多少不為人知的秘密呢？我是無法獲知了。
關于語文教學模式的問題，早在上世紀八十年代就出現過許許多多的教學模式，像錢夢龍的“三主四式導讀法”，魏書生的“六步教學法”，寧鴻彬的“五步閱讀教學程序”，還有黎世發綜合性的“六課型單元教學法”等等，后來又陸陸續續出現過很多種教學模式，這些各種各樣的教學模式各有特點，也都在當地或本校取得了良好的效果。但是，無論哪種教學模式，到今天為止，好像還沒有一種成為“放之四海而皆準”的語文教學“真理”，也沒有成為所有語文教師都必須遵循的教學模式，這倒是非常真實的現實狀況。
無論是名師，還是名校，他們的教學模式，都是根據自己的教學特點、教學風格，結合學校的具體情況、學生學習的狀態，經過長時間的教學實踐，總結提煉出來的。比如洋思中學和杜郎口中學的教學模式，都是在他們當時學校薄弱、學生學習習慣較差、教師教學水平不甚高的狀態下的一種變革，有他們這種教學模式獨特的生存“土壤”。現在，我們對這些教學模式推崇備至，統一學習，強力推行，完全照搬，就是一些教育資源較好的學校也來學習照搬，這樣就能提高自己學校的教學質量嗎？這樣就能提高教師的教學水平嗎？這樣會不會又是一個“東施效顰”呢？齊白石先生曾說“學我者生，似我者死”，意思是要把握齊畫的神韻，并不是刻意的臨摹，要做到神似而不是形似。繪畫如此，語文教學也如此。
語文教學可以有模式，但不要模式化。教學模式應該是自己教學理念和教學實踐的結晶，在一定的教學理論支撐下，經過長期的教學實踐，形成的一種自己獨特的教學習慣或教學范式。但是，如果把別人的某種教學模式奉為圭臬，要求所有的語文教師都去學習照搬，那只能是走向教學的“模式化”，使語文教學走入死胡同。
一味推行統一的某種教學模式，首先會有“水土不服”的現象。橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳。不同學校校情的實際，教師的實際，學生的實際，教學的實際，都是有很大差別的，就是同一所學校內班與班之間、師與師之間、生與生之間，也是有很大的差別的。這樣差別大、多樣化的教學實際，能用統一的模式去教學嗎？
一味推行統一的某種教學模式，還會扼殺了教師的教學風格。
每位語文教師都有自己的教學特點，都會根據自己的教學特點，結合自己所教學生的實際，設計自己的教學思路，調整自己的教學策略，發揮自己的教學智慧，從而使教師的教和學生的學融為有機的一體，使自己的語文教學不斷走向成熟。統一推行的教學模式，只能使每一位語文教師失去“自我”，成為流水線上生產出來的“標準件”，也必將使語文教學走向單一、單調、作秀、浮躁、乏味的泥淖。
對于行之有效的教學模式，可以學習，可以借鑒，但必須實行“拿來主義”。要學習借鑒這些教學模式的教育理念，學習借鑒這些教學模式的改革精髓，對于這些教學模式的外在表現形式，則要像魯迅先生說的那樣，“我們要或使用，或存放，或毀滅。”不能不加青紅皂白的盲目學習推行，語文教學不需要統一固定的教學模式。
語文教學關鍵在于一個“活”字。呂叔湘、劉國正等前輩都有過這方面的論述。統一固定的教學模式，無法使語文教學“活”起來；靈活多樣的教學方式，才能滿足學生的多樣化需求。即使一個教師形成了自己的教學模式或教學風格，也不可能在不同的班級、不同的課堂上用完全不變的教學模式去“套”。所以，我們倡導教師追求教學的個性化，努力形成自己獨特的教學風格，讓語文教學更加豐富多彩些！
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