自由設計1
【設計思路】
【導寫過程】
一、導入（教師出示試卷導入課題。）
同學們，這是什么？這是大家最熟悉的卡通電視片《大頭兒子和小頭爸爸》中大頭的試卷。（展示試卷）多少分？（91分）（再將試卷倒過來）多少分？（16分）什么情況下會發生這樣的情況呢？
下面我們就以大頭的這張試卷為切入點展開合理的想像，構思一篇記敘文，要運用多種描寫手法刻畫人物，力求文章語言生動，情節完整合理，記敘要素齊全。
二、構思指導，要點梳理
1.立足現實，發揮想像。
學生自由討論：這張倒置的試卷可能出現在什么地方、誰的面前？前后可能有什么事發生？
教師引導：最有可能的情況是大頭沒考好試，回家后想用這種方法對付家長、蒙混過關。下面同學們就回家前后的情節展開想像。
2.學生討論：回家路上，大頭看到了什么景色？心情如何？教師播放電視片《大頭兒子和小頭爸爸》中“可愛的小屋”的背景畫面，并要求學生仔細觀察后描述出大頭的外貌特征以及他家小屋門外的景色。（學生寫作，教師點撥。）
3.投影顯示：人物描寫要點一。
要點一：
怎樣寫好人物的外貌：①人物的外貌指長相、表情、衣著等。②寫外貌要抓住特點，抓住與別人不同的地方、特殊之處。③不是為了勾畫人物的外貌而寫外貌，而是為了以“形”傳“神”，也就是通過人物的某些外部特征來揭示人物的性格特點。
4.學生討論，教師點撥。
大頭外貌特征：頭大、眼大。小屋門外的景色特點：小路彎彎，樹木蔥蔥，草地茵茵，陽光燦燦，小鳥嘰嘰。那么大頭走在回家路上的感覺和往常是否一樣？
學生討論，教師點撥：不一樣，今天這一切在大頭心中都失去了光彩。（學生口述回家路上這一情節，要交待清楚時間、地點、人物及事情的起因、經過及結果。）
5.教師引導。
路再長總會有個盡頭，事再難也總得去面對。大頭終于到家了，想像一下大頭到家后的情景，要特別注意表現人物在特定場合、特定氛圍下符合其性格的動作、語言。（學生自由發揮，口述情節，互相評改，推敲合理性。）
6.投影顯示：人物描寫要點二、三。
要點二：
怎樣寫好人物的語言：①“言為心聲”，語言能揭示思想，表達性格。②要符合人物身份、性格特點，要讓人物說實在的、有用的話，不說無意義的、多余的話。③要具體、簡潔，可配上人物說話時的動作神態，要寫出人物說什么和怎樣說。
要點三：
怎樣寫好人物的動作：①要符合人物身份。同一動作，不同的人在不同的場合、不同的情況下，做起來應有區別。②要選擇最能突出人物思想性格的典型動作來寫。③要準確運用動詞，寫出做什么、怎樣做。
為幫助學生很好地描寫人物的語言、動作，可將學生想像出的情節當堂表演。動作表演設想：
一生扮演大頭，一生扮演圍裙媽媽或小頭爸爸。大頭敲門，早已準備好了飯菜的媽媽（爸爸）開門，大頭閃出一份91分的試卷……之后，父母或暴跳如雷，或更加關心，或……
學生自由發揮，推敲情節，敘述故事的發展，交待事情的經過。（學生各抒己見，互相評改，教師點撥評價。）
7.教師點撥，引導。
事后，大頭心里久久不能平靜，他想了些什么？（學生討論。）
教師引導：大頭內心不安，自責自悔或心安理得，破罐破摔……
8.投影顯示：人物描寫要點四。
要點四：
怎樣寫好人物的心理：①心理描寫能表達人物語言、行動都難以表達的復雜內心，是繪“神”的好方法。②要善于對人物心理進行合理的想像和聯想，設身處地地體驗揣摩人物的內心世界。③心理描寫要真實、細膩，符合當時的情景。④心理描寫要寫出波折，寫出沖突，寫出變化。
三、拓展創作，完成文章，修改定稿
1.提倡運用好詞。
寫作中盡量要求學生多用好詞，使文章語言生動優美。如運用：
憂心忡忡 得意洋洋 垂頭喪氣 局促不安 高談闊論 出乎意料 六神無主 忐忑不安 費盡心機 九霄云外 悶悶不樂 愁眉不展
2.寫作要求。
文章立意要新，中心要明確、深刻、健康。要反映對待分數的不同態度及產生的影響。結構要完整，過渡要自然，前后要照應。
自由設計2
【設計思路】
文章貴在以情動人。學生寫真情的習慣除要在平時培養外，教師還應積極創造條件，創設情境，激發他們的情感，加大訓練力度。本設計受當代著名女作家畢淑敏女士的散文《我的五樣》啟發設計而成。主要通過創設情，激發學生積極進行想像、聯想，呼喚其真情實感，并促其及時地將這種體驗訴諸文字。認識不可能一次完成，好文章是改出來的，因此，本設計在創設情境，提煉成文之后，安排批改評講，讓學生進一步交流，以取長補短。
【導寫過程】
一、導入課題
同學們，在我們的生活中，有許多東西至關重要，請大家認真思考：對你們來說，重要的東西有哪些呢？（學生回答，教師引導）是的，有親朋好友，有各種興趣愛好，有自然資源，還有抽象的人格、道德、理想……今天，我們就以此為切入點，進行一次“促真情，寫實感”的情境作文訓練。
二、創設情境
1.學生選出對自己來說最重要的五樣東西寫在紙上。
2.學生看著自己的五樣至愛，按照教師的要求去做：
（1）從最愛的五樣中舍去一樣。（教師提醒：舍去就意味著徹底失去，必須用心思考，認真對待。）
（2）從剩下的四樣中，再舍去一樣。
（3）繼續舍去一樣。
（4）再舍去一樣，只剩一樣。
三、破題寫作
1.學生回憶剛才的過程并思考：世間萬物林林總總，你為什么挑選出這五樣，選擇的標準是什么？取舍時有何思想斗爭？面臨一次次失去時，又是按什么分出先后的？（學生自由發言。）
2.教師創設情境，示范引導學生發言。
例一：
世間重要的東西確實很多，可我選的是：足球、奶奶、健康、祖國、思想。選擇的標準是我認為他們和我關系最密切或對一個活著的人來說是最重要的東西。我沒有父母，是奶奶把我養大，奶奶對我來說，至關重要（非常激動）；我曾因車禍癱在床上兩年，對沒有健康的日子深惡痛絕，我不愿意再回到沒有健康的日子；足球，是人生搏擊的象征，我非常迷戀它；人活著，如果沒有祖國，就如天空的浮塵，沒有根基；若沒有思想，也就失去了存在的價值。
例二：
我選的五樣是：良心、動畫片、糧食、朋友、錢。當必須失去一項時，我先劃去了“動畫片”，畢竟它只是我的一種愛好，沒有它，生活枯燥一些，但無關大局；第二次，我劃去了“糧食”，只要有錢，沒糧食我可以買肉買蛋，去飯店吃，也餓不著；第三項我有點為難，“良心”、“錢”、“朋友”都重要，去掉“錢”吧，我有點唯心主義，去掉“朋友”吧，活著沒意思，去掉“良心”吧，那不成了大壞蛋？最后我一咬牙，去了“朋友”，沒有朋友，我可以看電視嘛。最后一次，我當然去掉“錢”而保留“良心”，因為我寧可做一個高尚的窮光蛋，也不做一個為富不仁的有錢人。
3.結合剛才的發言，討論歸納如果把上面的過程寫成文章，該從哪幾方面入手。（學生討論交流。）
教師小結：（1）可以寫全過程，也可以挑選自己感受最深的一兩點來寫，應特別注意心理描寫和細節的刻畫；（2）必須展開充分的想像與聯想，盡量做到身臨其境，抒寫真情實感；（3）寫出自己由本次活動而得到的感悟。
4.進行寫作。
請學生將上述過程寫成文章，行文重在表情達意，適可而止，避免空洞說教。
要求：①題目自擬；②以記敘文為主，有適當抒情議論；③字數以600字為宜。
學生寫作，教師巡視，隨手記錄優劣兩類習作，以備講評時正反舉例。
四、作文評改
1.學生四人一組，參照投影儀上的“評改標準”，交換批改作文，并寫出評語；每組選出一篇作文準備參加班內評改，可以是佳作，也可以是典型的“問題作文”。
評改標準：①是否符合寫作的常規要求（標點正確，卷面整潔，結構合理，語句通順）；②是否有感而發，抒寫真情；③是否有豐富的聯想和想像；④主旨是否明確，立意是否有新意。
2.對各小組選出的作文進行討論批改。
3.學生結合剛才的討論情況審視自己的作文并進行修改。
五、教師總結
從發言和作文看，這次情境作文，的確激發了同學們的真情實感，使同學們拓寬了思維，學會了選擇，懂得了珍惜，提高了辨別是非曲直的能力，課下，請同學們總結這次作文的得失，揚長避短，以“假如我是 ”為題，寫一篇文章，字數為600字左右。
自由設計3猜猜他（她）是誰
【設計思路】
讓學生以課文中的片段為例進行練筆；通過課堂上修改、師生討論，使學生了解人物外貌描寫的方法；以游戲方式鞏固知識，使學生能達到靈活運用；引導學生在實踐中摸索規律，學習新知識。
【導寫過程】
一、導入（猜人物游戲）
多媒體依次顯示哈利·波特、魯迅和本校校長的外貌描寫片段，讓學生根據描寫猜人物。教師引導學生在游戲過程中注意人物的特征。
1.你知道以下文段描寫的對象是誰嗎？看誰猜得又快又準。
①他，有一張消瘦的面孔、膝蓋骨突出的膝蓋、烏黑的頭發和一雙翠綠的眼睛，戴著一副用許多透明膠帶粘在一起的圓框眼鏡。他對自己的外表最喜歡的就是額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕。
明確：哈利·波特。
②黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
明確：魯迅。
③他，中等個子，略微發福，西裝革履。一頭已經不算濃密的卷發梳理得整齊貼服。飽滿的額頭總泛著紅光，鼻梁上架著一副方型的黑框大眼鏡，一雙不大的眼睛總帶著親切的笑意，乍看一眼，我們還以為遇到江主席南巡呢！
明確：我校校長。
2.為什么你能猜對？
明確：以上片段描寫抓住了人物的特征。如“額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕”、“隸體‘一’字似的胡須”、“鼻梁上架著一副方型的黑框大眼鏡……以為遇到江主席南巡”等。
3.明確本課學習目標。
二、什么是人物的外貌描寫
對人物的長相體態、衣著打扮、神情等的描寫，就是人物的外貌描寫。描寫外貌就像給人畫像或照相，使讀者結識一個個活生生的逼真的人。因此，外貌描寫也叫肖像描寫。有效的人物外貌描寫，不僅可以使讀者看到一個個具體的人，而且還能在一定程度上看到所描寫人物的內心世界。因此，有人說：“外貌是理解人物的鑰匙。”學好人物的外貌描寫對寫好記敘文很重要。
三、回憶以往學過的課文，有哪些人物的描寫給你留下了深刻的印象
父親：
在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
韓麥爾先生：
穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
蔡老師：
右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。
四、模仿課文例子進行口頭作文
用幾句話向別人介紹一位老師的外貌。
五、在口頭作文的基礎上進行練筆
請在班內選擇一位同學為描寫對象，對其外貌進行描寫，字數在100字以內。描寫中不得出現該同學姓名。
1.引導學生認真觀察并寫作。
2.選擇部分學生習作，利用實物投影儀顯示。（教師在選擇的時候應有意識地選用一些存在明顯問題的習作，這樣的作文修改更有意義。）
3.師生討論修改，鼓勵學生各抒己見，注意引導學生留意以下方面的問題：
（1）有沒有錯別字？（2）語句是否通順？（3）是否言之有序？
（4）有沒有寫出人物的特征？（5）如何才能寫得更形象生動？
六、思考
如何進行人物的外貌描寫？請大膽說出你的看法！
1.學生說出自己的看法。2.教師把學生的看法利用幻燈投影出來。
（３）可適當運用修辭手法，如：比喻、夸張、對比等。（４）注意在描寫中體現作者對人物的感情傾向。
七、游戲——猜猜這是誰
1.請運用同學們歸納出來的寫作技巧，自行或同桌交換修改習作。
2.全班同學分為兩組，每組選出一名公證人。
3.在公證人的監督下，根據學生習作進行“猜猜這是誰”的游戲，要求在限定的時間內搶答，猜對人物數目最多的一組獲勝。
八、學生小結
在這堂課中，你學到了什么？
自由設計4
【設計思路】
教學目標：
1.形象地認識描寫在記敘文中的作用。
2.采用多種方式訓練學生的描寫能力。
課時安排：2課時。
【導寫過程】
一、課前熱身
上一次讀寫課我們強調了“寫人物，抓特征”，下面，做一個小游戲。同學們任意從任課老師、同學中選一人，抓住他的典型動作、語言等進行模仿。（教師對上臺表演的同學要給予充分肯定。）
二、欣賞同題作文導入新課
同學們認真聽，比較哪一篇作文（均是學生的習作）寫得精彩并說明理由。
學生馬志和自讀作文——《我們班的男生》：
我們班的男生從不和女生爭執，總是和氣地讓著女生，每次干重活都是我們男生搶著干；跑操的時候讓她們跑內圈；擦玻璃有危險，也是我們男生干。
我們班的男生，從來都不計較什么。籃球賽王德亮為爭一球，不幸腿部受傷，可他沒埋怨，還是撐著打完了比賽。越野賽很快到來了，他的腿還沒完全康復，但仍然硬跑了下來，為班級爭得了榮譽。
我們班男生班委也是特認真負責，使我們的三操與衛生不斷進步。勞動委員曹同寧一心為班，每次大掃除都積極組織，認真清除；體育委員張興華也費了不少心思，才把三操成績提高。
看，我們班的男生真棒！
學生曹元濤自讀作文——《我們班的男生》：
我們班可是個人才濟濟的“風水寶地”，女生且不說，光是29名男生就各有各的風采，各有各的故事。
首先向大家推出的是——“我寧愿冷酷到底，讓我死心塌地地忘記……”瞧，他又開始“操練”了。他個頭不高，眼睛不大，一頭略卷的頭發，但他的嗓門特好，每次晚會都有他的精彩表演。上下課也不住嘴地唱，真是個大歌星，運動場上也時常看見他的身影……他——文娛委員閆林林是也。
“唔啊，好香！”一陣香水味撲鼻而來，定神一看，遠處走來我們班的臭美大師——程小飛。他留著三七開分頭，頭上锃亮，就像狗剛舔過一樣，平時他總愛“搖頭晃腦”地展現出“安在旭”的風姿，如果周日到校，你會發現他的頭發賊亮賊亮的，那是因為他噴的“亮發素”太多了。怎樣，你說他臭美不臭美？
我們班的第三位形象大使出場了：他，朱學虎也。今天數學老師查作業，他只好裝模作樣地在桌里桌外掏來掏去，誰都心知肚明，他根本沒做作業。朱學虎最大的特征是，一張嘴，永遠不覺得累，整天張著，不管別人說什么，他都要插嘴，在學習上還愛鉆牛角尖，每次鉆進去就不出來了。他還很能吹，常常將小蝸牛吹得比飛機還大。
怎么樣，我們班的男生不錯吧？想認識他們嗎？那么請來我們班一游，我們可隨時恭候喲！
聽完這兩篇作文，點名讓學生起來點評。
教師總結：馬志和寫得不具體，太空洞，語言平淡；而曹元濤運用大量描寫，將人物寫得生動形象，使文章活了起來。
現在我們寫周記、作文，大多是寫自己熟悉的生活、身邊真實的事情，一些同學像曹元濤那樣寫得生動形象，引人入勝；而另一部分同學則總覺得無話可說，寫得干巴乏味，空洞無物，為什么會有這么大的差別？最關鍵的原因在于你是否認真觀察生活，是否進行了描寫。那么描寫究竟有什么作用，怎樣細致、形象地進行描寫呢？今天這節課，咱們就來學習實踐。
三、師生一起回顧常見的描寫方法
外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等等。
四、精彩描寫片段賞析
大家一邊聽一邊思考：文中用了什么描寫方法？為什么描寫得好？準備自由評點。
1.此人圓滾滾的身軀上安著一個圓滾滾的腦袋，中分的頭發向兩邊梳著，透過厚厚的鏡片可以看到一雙小小的眼睛。像兩根紅腸似的嘴巴上邊長著一只小“巧”的鼻子。一笑起來，只見原來就很小的眼睛更是瞇成了一條縫，嘴巴發出“哈……哈……哈……”的笑聲，渾身的肉也像注了水似地顫個不停。活脫脫一個安西老爹的翻版。
學生評點后明確：這是外貌描寫，抓住人物的外貌特征“胖”，將人物寫活了。
2.張老漢銜著煙斗，樂呵呵地接過存款單，眼睛不由地瞇成了一條縫。他用顫抖的手捧著存款單，端詳著，微微點了幾下頭，然后小心翼翼地揣進懷里，邁步走出了信用社。剛走不遠又把存款單掏出來瞧瞧，生怕它長了翅膀飛了似的。這樣反復了幾次，他才把存款單塞進懷里，扣緊扣子，倒背著手大步地走了。
學生評點后明確：這里既運用了動作描寫又運用了神態描寫，將張老漢拿到存款單時那種激動、興奮、小心的神態寫得淋漓盡致。
3.天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規作業”——化妝。
打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅……這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會兒！
“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。
“不——看。”
“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。
不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇……
“小姨，你是去上學還是去參加舞會？”我不無嘲諷。
小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚，“啪”地打了一個響指，說：“當然是去上學啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。
小姨轉身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些什么……
學生評點后明確：這是運用外貌、語言、動作、神態描寫，活靈活現地寫了一個愛慕虛榮、盲目追趕時髦的小姨的形象。
教師引導：讀完這三個精彩片段，大家覺得自己的腦子里留下了些什么呢？
學生自由回答后明確：一個肥胖的“安西老爹”，一個幸福的張老漢，還有一個愛臭美的小姨的形象。
教師引導：為什么這三個人物給我們的印象如此深呢？
學生回答后明確：這三篇都運用了描寫，真正將人物寫“活”了。
五、金點子
由此，我們不難看出，作文要寫好，描寫很重要。要想描寫得很精彩，重要的是觀察。
在仔細觀察的基礎上，想一想描寫對象是什么樣，什么形狀，像什么……用個什么詞最形象。
六、病文診治
1.出示病文：
昨天英語測試，我幾次想拿出來看，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。
2.學生診斷后明確：不具體，缺少生動形象的描寫。
3.修改（限時3分鐘）。教師提示：結合平時同學作弊的過程進行思考。
4.教師示范。
可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教室內掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖了出來。“某某，干什么？！”只聽“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。
七、寫作實踐
1.主題:一個人怕吃辣椒。
要求：學生以語文小組為單位，發揮合作精神，集體完成，寫得最精彩的小組要把作品讀給大家（限時3分鐘）。
精彩描寫例文：
他啃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進去。
學生評點后明確：運用動作描寫、神態描寫，寫得很逼真。
2.主題：那孩子真臟。
要求：學生自己完成，先在本組內推選出最好的，作好公開讀的準備（限時5分鐘）。
精彩描寫例文：
（1）：那孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。
（2）：“臭蟲”（外號）的頭發像鳥窩，黑乎乎的臉被正往下流的汗水沖出一條條小白溝，脖子上的泥垢厚厚的，遠遠看去像帶了幾個黑項圈，再看看那雙球鞋，本來的白色被泥土和汗漬弄得面目全非，散開的鞋帶還踩在腳下，更令人難以容忍的是他渾身上下還散發著一股惡臭。
師生一起評點。
八、總結
這節課，我們一起學習了讓文章“活”起來的方法之一——描寫，希望同學們在以后的寫作中多思考，多實踐。同時，為了讓描寫更精彩，提兩個建議：①多觀察生活。請記住這樣一句格言：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。②多讀書多積累。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”
九、作文訓練
要求：①題目自擬；②運用一種或多種描寫方法；③可以寫人也可敘事；④600字左右。
自由設計5
【設計思路】
1.了解文章細節的重要性，充實文章內容。
2.學習合理運用描寫方法。
3.培養寫作的基本能力。
【導寫過程】
一、直接入題
我們學過都德的《最后一課》，課堂上嚴肅的氣氛，韓麥爾先生悲痛的神情，都栩栩如生地展現在我們面前，讓我們印象深刻，讓我們深感共鳴，悲痛欲絕。為什么會產生如此震撼人心的效果呢？想一想作者用了什么寫作手法。
作者運用了語言、動作和神態描寫。寫人寫事都離不開它。
描寫運用得好的文章，能使人有所感受、有所震撼，給人留下深刻印象。所以作文必須在細部下功夫，活用多種描寫方法。
二、舉例說明怎樣用好描寫方式
1.為什么要強調“描寫”。
好的“描寫”使文章內容生動而不空泛。正如有一位科學家，他一輩子都在研究青蛙，可是晚年他很后悔地說道：“我當初錯了，我不該研究青蛙，我應該研究它的一只眼睛。”這“眼睛”，就是細節，就是描寫。
（1）下面我們通過幾個例子來理解這個問題。（放幻燈片。）
①他的臉上布滿皺紋。他很老，臉上似乎布滿了尿素麻袋。
②她的嘴唇紅紅的，看得出她往那兒涂過很多廉價的化妝品……好像剛吸過血一樣。
③外婆剛進門，我便哭著問：“隔壁胖嬸說我媽死了，是真的嗎？”外婆說：“別聽她胡說，你媽還活著，到外地出差去了。”
④外婆來了，像挑了千斤的擔子，一步一晃。我趕忙撲上去告訴外婆：“二嬸說我媽媽不在了……”
外婆一下站直了，氣得不行，小聲嚷著：“誰說的，由得她紅口白牙咒人，活著，活著，一千一萬個活著。”她蹲下來摸著我凍紅的手，哄著我說：“孩子，別聽她的！你媽媽出遠門去了，我剛才還托前莊上你姨夫給她捎了幾個錢去……”說著，她把頭扭了過去。
師生討論后明確：例①、②的描寫不合理，例③和④兩段對話的內容都差不多，但③只寫了對話的內容，顯得呆板，而④不僅寫了對話的內容，還在對話中穿插了說話人的神態和必要的動作，使人物活靈活現了。
（2）練習鞏固。（放幻燈片。）
她身高1.80米，腿很長，跑起步來50米用6秒鐘，她的臉也很好看，有1/3是紅的，2/3是白的，講起話來每分鐘可達200字。
合理運用描寫方法，把這段話改得更加生動形象。
教師選讀學生片段，分析優劣，糾正錯誤。
教師示范：她身材苗條，長得亭亭玉立，美得像一朵帶露珠的玫瑰，跑起步來像千里馬那樣迅速。她的臉蛋白里透紅，好看極了。她講起話來可是連個標點符號也沒有……
小結：形容一位美麗而活潑的少女，我們說她“美得像一朵帶露珠的玫瑰，跑起來像千里馬那樣迅速”。雖然這里“美得像玫瑰”、“跑得像千里馬那樣迅速”，都是模糊性表達，但卻能使讀者產生一種真實而具有魅力的美感。如果換上一些具體的數據：姑娘的臉像一個直徑15厘米的盤子，3/5為紅色，2/5為白色（一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高；臉要白，又不能太白；要白里透紅，又不能太紅，這叫做“恰到好處”），胸圍95厘米，腰圍85厘米，高1.68米，跑100米的成績是11.5秒。這樣表達雖然準確，但毫無美感。正因為如此，所以有人說：“沒有生動形象的描寫，就沒有文學的審美效果。”
2.怎樣處理“描寫”？
（1）動作描寫要細致分解。
文章離不開人物，人物要有性格（即常說的人物形象），而性格的塑造，很大程度上取決于人物的行為，所以動作行為描寫是描寫人物最常用的方法。怎樣才能把動作行為寫得具體、生動、傳神？傳統的武打動作或電視鏡頭，往往把一種行為分解成若干個部分，把一個大動作細化為幾個小動作，然后分別對每一個部分、每一個小動作按一定層次具體展示或描寫，使整個動作行為栩栩如生。
《從百草園到三味書屋》中的“雪地捕鳥”那一片段：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這里“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩”等動詞，把捕鳥的動作一一分解開來，形象生動，讓我們一看就明白捕鳥的過程或方法是怎么一回事。
有人在日記中寫了他觀看世界杯足球賽巴西對德國的一場比賽，其中寫了羅納爾多的一個精彩動作。他寫道：“羅納爾多帶著球，沖到禁區前，飛起一腳，把球踢進網中。”顯然，這一句比較籠統，讀者讀后對羅納爾多的球技印象不深刻。如果把羅納爾多這一精彩射門動作分解為五個小動作：①接到傳球；②用腳一顛；③繞過對方防守；④避開守門員；⑤踢球入網。然后，再依次對五個小動作作具體描寫：“羅納爾多在中場挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習慣地用小腿輕輕地一顛，球魔術般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方3名后衛的阻擊，一直沖入禁區，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳，‘唰’的一聲，球應聲入網。”這樣是不是更生動、更能突出這位超級球星的高超球技呢？
這些動作描寫分解細化，我們可以用它來分析某個扣籃動作，某次活動場面……
（2）語言描寫要插入動作神態。
人是會說話的，所以寫人的文章大多離不開語言描寫。但寫語言就只寫語言，寫對話就只是問什么答什么，而忽略了人們說話時帶有的不同情緒、不同神態，以及各種手勢動作等，文章就不會生動形象。這樣，語言描寫的作用也就會大打折扣。請看下面兩段關于同一話題的對話描寫（放幻燈片）：
①小明對小李、小張說：“我看見一個家伙穿著一件中褲，是用尿素袋制成的。”小明還沒說完，便忽然大笑起來，“他……他褲腳那兒還印著‘凈重５０公斤’。”大家都哈哈大笑起來。
②小明笑了一陣，又傍著小李和小張的肩膀坐下，樂得合不攏嘴，但他還是說了：“一個家伙……穿一件用尿素袋制成的中褲，”又大笑起來，“他，褲腳那兒還印著‘凈重５０公斤’的文字”
小明說著哈哈大笑，笑得流出了眼淚，站了起來。
小李也站起來，用手捧著肚子，尖聲笑起來，就跟哈叭狗的叫聲一樣。
小張的笑聲提高了兩個調門，而且笑得那么厲害，站也站不穩了。
師生討論后明確：這兩段話描寫的是同一話題，但①只是一頓一說的，只寫了對話的內容，顯得空泛，不傳神，而②不僅寫了對話的內容，還在對話中穿插了說話人的神態和動作，寫出了笑的動態美，既形象，又生動，好像那三個人就站在我們面前表演“笑”一樣，活靈活現。
（3）寫外貌要融入情節，體現個性。
一個人出現，我們第一眼可能會注意他的外貌，所以外貌描寫在寫人的文章中也是不可少的。我們寫作中的問題出在，大凡寫人的作品，對人物進行刻畫，一開始便從頭寫到腳，比如寫《我的妹妹》開篇便是“我的妹妹圓圓的臉蛋，紅紅的嘴唇，黑黑的眼睛，高高的鼻梁，長長的辮子，穿一件花布衣服、藍布褲子，腳上穿一雙白色運動鞋……”這樣的描寫，讓人家反而以為你的妹妹是布娃娃呢，沒有人的氣息，沒有人的活性，很呆板。這樣的描寫千篇一律，千人一面，游離于情節之外，沒有個性，沒有創新，常常起不到表現性格和精神面貌的作用。
請看一個描寫歹徒的外貌的片段（放幻燈片）：
警察生怕抓錯人，定睛一瞧，沒錯，眼前的確是個惡魔的樣：年齡20有余，身高不足1.6米，尖嘴猴腮，黃銹牙，一頭像被火燎過的黃發又長又亂，活像一個鳥窩，一雙鼓凸凸的老鼠一樣的眼睛總是溜來溜去，那套在上身的烏鴉色的衣服沒扣子，只見他排骨列列，整個人屎屎尿尿不足 90斤。
此文所寫之人，一看便知不是好“東西”。這段描寫抓住了這類“東西”的個性特征，很符合人物的身份。所以，描寫一定要抓住特征（比如光頭、腳臭、假牙、缺一只眼睛、少一邊耳朵等等），要有創意。
再看朱自清《背影》中寫父親外貌的一段（放幻燈片）：
父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去，我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
師生討論后明確：由于作者將父親肥胖的體態，臃腫的衣著，走路腿腳不靈便等外貌描寫融入去月臺買桔子的情節中，就真實而生動地寫出了父親行動的艱難，突出了其愛子的深情。
（4）景物描寫要層次清晰、角度多樣。
寫景要注意安排好寫景的層次，根據自己的觀察和體驗，從不同的角度去描繪。讓我們來品讀一下魯迅的《從百草園到三味書屋》中一段寫景的文字（放幻燈片）：
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。
教師點撥使學生明確：
菜畦石井欄皂莢樹（由低到高）；
皂莢樹桑葚菜花草間（由高到低）；
草間云霄（由低到高）。
層次清楚，富于變化，十分形象生動。
再品讀一下《海濱仲夏夜》的一段（放幻燈片）：
在這幽美的夜色中，我踏著軟綿綿的沙灘，沿著海邊，慢慢地向前走去。海水，輕輕地撫摸著細軟的沙灘，發出溫柔的刷刷聲。晚來的海風，清新而又涼爽。我的心里，有著說不出的興奮和愉快。
教師點撥使學生明確：本段從觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等角度進行描寫，讓讀者能調動多種感官去體察夏夜海灘之美，有一種親切感。
三、總結及作文訓練
1.邊總結邊板書。
2.作文訓練。
（1）題目：《我的 同學》或《一個 的人》。
（２）任選一題，先填充題目，如“野蠻”、“幽默”、“大嘴”、“殘疾”、“漂亮”等詞均可填入。
（３）要進行外貌、動作、語言描寫，做到生動形象。
自由設計6
【設計思路】
沒有模仿就沒有創新。詩歌句式整齊，節奏鮮明，語言精煉華美，人們常用“詩一般的語言”來形容語言給人帶來的美感。因此，本教學設計的出發點與歸宿點就是：仿照所給例詩，寫出屬于自己的詩歌。教學中所選的例詩除語言優美之外，還要貼近學生的生活，讓學生易于模仿。
【導寫過程】
一、多媒體鏡頭1
從模仿到創新——如何仿照例詩創作詩歌
同學們，今天我們的學習內容，是如何根據所給的例詩，寫出屬于自己的詩歌。這是一個極富挑戰意味的機會，我們可以來一起比一比，看看是老師的仿寫能力強呢，還是同學們的仿寫能力強。當今的社會，處處充滿挑戰。而老師我也是一個極具挑戰精神的人，常想和別人比一比、賽一賽，既挑戰別人，又檢驗自己的實力。我是一個不愿意隨便服輸的人，你們是不是也有跟老師一樣的性格呢？
讓我們一起來看大屏幕。
二、多媒體鏡頭２
愛心是冬日里的一縷陽光，
驅散了凜冽的寒霜；
愛心是久旱后的一場甘霖，
滋潤了龜裂的心田；
愛心是汪洋中的一個航標，
指明了新生的希望。
注意例詩，這實際上是一篇學生考場作文中的開頭一節。
三、多媒體鏡頭３
閱讀要求：
1.認真閱讀，想一想這首詩的主題是什么。
2.討論回答這首詩在寫作技巧上有哪些地方值得我們學習、模仿。
討論后明確：詩歌的主題是“愛心”；運用了比喻、排比的修辭手法，句式整齊，在量詞和動詞的使用上富于變化，講究搭配；不僅如此，還注意到了押韻。
四、多媒體鏡頭４
以下寫作主題供參考：
理想、生命、自由、快樂、微笑。
教師巡視，了解學生仿寫詩歌的情況，對基礎較弱的學生，借此機會給予適當的幫助。對思考速度快，寫作能力強的學生，可以閱讀他們的詩歌，提出修改意見。
接下來讓學生朗讀自己仿寫的詩歌。
想不想看看老師仿寫的詩歌呢？
五、多媒體鏡頭５
微笑是冬日里的一朵寒梅，
帶來了春天的氣息；
微笑是細雨中的一只白鴿，
飛翔著生命的故事；
微笑是荒漠中的一棵小草，
譜寫著永恒的主題。
微笑著面對人生，這是老師寫這首詩時想要說的話。人的一生，難免會遇到挫折與不幸，是跌倒了不再爬起來呢，是繞道走呢，還是笑對人生？這就是一種選擇。我想，老師的這首詩，已經作出了回答。再看某位同學考場作文的結尾——
六、多媒體鏡頭6
有人說：
太陽無語，卻帶來溫暖；
大地無語，卻顯示廣博；
海洋無語，卻孕育生命。
我要說：
愛心無語，卻造福人間。
根據剛才仿寫時每個同學自己所選的主題，進行同主題仿寫。
教師巡視，選出部分詩歌讓學生來朗讀，評一評并幫著一起出主意來修改。
展示教師自己仿寫的詩歌。
七、多媒體鏡頭7
有人說：
綠葉無語，卻襯托紅花；
白云無語，卻裝飾藍天；
星星無語，卻點綴黑夜。
我要說：
微笑無語，卻魅力無限。
讓學生用熟悉的旋律來哼唱自己寫的詩歌，目的是讓學生加深對這堂詩歌仿寫課的印象。
教師根據《同一首歌》的主旋律哼唱師生的詩歌作品，指揮學生一起來唱自己的歌詞。
八、多媒體鏡頭8
從《微笑》、《快樂》、《理想》、《生命》、《自由》五個題目中任選一個，寫一首小詩。
自由設計7
【設計思路】
運用添加因素法進行快速審題作文。使學生理解什么叫因素和什么叫添加因素法，并能靈活運用添加因素法審題、寫作。
【導寫過程】
第一課時
一、師生交流，活躍氣氛
1.同學們在幼兒園的時候最喜歡干什么？（學生回答。）
下面我們就來做一個游戲。首先請同學們齊聲說“學生”10遍，然后齊聲說“生學”10遍，速度要快、聲音要響亮。在學生說完最后一個“生學”時，不給學生喘息機會立即問：老師最怕誰？學生的回答多數可能是“學生”，教師據此引導：同學們這樣回答是受思維的定勢的影響。
2.同學們都聽說過《龜兔賽跑》的故事，它們倆誰跑得快？注意不要進入思維定勢。
3.四邊形剪去兩個角還剩幾個角？
學生回答后明確：答案是豐富多彩的。
4.小結：本堂課希望大家認真聽講，熱烈討論，積極發言，大膽創新，相信大家的回答一個比一個精彩。
二、設疑導入
教師提問：誰能以“我”為話題向大家介紹一下自己，然后用一句話對自己進行概括呢？（學生作自我介紹。）
教師小結：經過同學們的回答，我們發現，在題目中所添加的內容越具體，介紹得就會越有條理，越清晰，在寫作上我們可以運用這種方法進行審題，這就是本堂課我們要學習的審題方法——添加因素法（板書）。
三、展示目標
1.理解“因素”和“因素添加法”。
2.靈活運用因素添加法審題、寫作。
四、導學達標
1.方法指導。
（1）明確什么是因素。
因素也就是限制條件，有些題目，命題者有意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加了審題難度，對于這類題目，只要在原題目的基礎上適當添加新的因素，題目就會顯露出來，化難為易，很快完成任務。
（2）題首添加因素法。
舉例：①“爸爸”，②“我的爸爸”，③“我的好爸爸”，④“我的大公無私的好爸爸”。
第①道文題只有一個因素“爸爸”，第②道文題有兩個因素“我”與“爸爸”，第③道文題有三個因素“我”、“好”與“爸爸”，第④道文題有“我”、“大公無私”、“好”和“爸爸”四個因素。從上面四道文題我們可以看出題目的因素越多，意思就越明白，也就越好寫，相反題目的因素越少，意思就越空泛朦朧，不知道該怎樣寫。因此在審題中，碰到因素少的題目，我們就可以在原題上添加新的因素，使題目的內容變得具體，中心意思變得明白，一看就知道該寫什么。當我們知道一個題目要寫什么內容，要表達什么中心意思時，審題的任務就完成了。
（3）題后添加因素法。
剛才舉的例子是在文題前面加因素，我們把它叫做“題首添加因素法”。還有些文題，也可以使用“題后添加因素法”，如“星期天”，我們可以使用“題首添加因素法”，在其前面加上“快活的”、“有意義的”、“煩惱的”等因素，但是我們不要受思維定勢影響，還可以在題后添加因素，把視野放得更寬一些，文章的取材范圍就會更廣。如“星期天”，我們可以怎樣在題后添加因素呢？（學生思考回答。）
明確：“星期天不要補課”、“星期天真煩惱”、“星期天作業真多”、“星期天幫做家務活”等等。
（4）題中添加因素法。
還有一些題目，題目中已有好幾個因素，但題目的意思仍然不夠具體，給審題和寫作帶來困難，碰到這種情況，我們可以運用“題中添加因素法”審題。
例如：《記一次班隊活動》這個文題，原題雖然已經有了四個因素，但意思仍然比較空泛，不知寫什么好，如果運用“題中添加因素法”審題，很快就可以抓住中心，找到題材，我們可以在題中添加哪些因素呢？（學生思考回答。）
師生討論明確：可以在題中添加因素“美化校園”，使原題變為“記一次美化校園的班隊活動”；可以添加因素“向貧困學生獻愛心”，使原題變為“記一次向貧困學生獻愛心的班隊活動”；可以添加“向不文明行為告別”，使題目變成“記一次向不文明行為告別的班隊活動”；還可以添加“尊師守紀”，這樣原題就成了“記一次尊師守紀的班隊活動”。
小結：剛才具體介紹了“添加因素法”中的三種方法，這些方法可以培養同學們良好的思維品質，增強思維的敏捷性，加快審題的速度，在寫作實踐中，可以根據不同的題目分別采用不同的審題方法，也可以綜合運用這三種方法，以提高審題能力和審題速度。
2.范文導航。
通過投影儀展示作文《我明白了一個道理》（文略）。學生看后分析作者添加了什么因素。
五、目標檢測
1.根據本堂課所學的知識審題。
①《我的一天》；②《語文課》；③《陌生人》；④《一次家務勞動》。
讓學生思考片刻后回答，隨便說哪一個。
小結：注意事項（投影展示）：
（1）添加因素只是一種思維活動，添加的新因素不能寫到原題上，題目不能改。
（2）添加的因素與原題的因素要保持同一性，不能異化。
2.教師從事先準備好的幾道題中任取一道題命題。
第二課時
1.學生審題、構思、寫作。
2.師生討論。討論學生習作的審題、構思方法及文章的優缺點。
3.師小結。
附：授課時“目標檢測”實錄
生1：對于第一道文題，我使用了“題中添加因素法”添了“煩惱”。通過寫星期天的一些事，如，做繁重的家庭作業來說明這樣一個問題：現在從上到下都在提倡給學生減負，然而，我們的負擔不但沒有減少，反而加重了。連星期天也得不到休息，真是“負負得重（正）”了。通過寫此文表現出我的不滿，以引起老師和家長的關注。
生2：對于第二道文題，我使用了“題后添加因素法”。我添加了“真精彩”使題目變成了“語文課真精彩”。
師：哪堂語文課真精彩？
生2：就是這堂語文課。
生3：對于“陌生人”這個題目，我使用了“題后添加因素法”，把原題變成了“陌生人，您諛睦鎩薄?
師：你為什么會這樣想呢？
生3：一次隨父親坐公共汽車去宿州走親戚，車行在半路時，有的人打起了瞌睡，忽然有一個扒手把他那骯臟的手伸向正在打瞌睡的人，一個、兩個……這時沒有打瞌睡的人敢怒不敢言，我想喊，但又不敢喊。突然，一個瘦弱的女孩站了起來……
師：你說得很好，這是發生在你身邊的事，如果你寫這篇文章，打算確定什么樣的中心？
生3：扒手行竊，是社會上的一個丑陋現象，對于這類現象，我在這篇文章中不想對此發表意見。我想說的是，那些善良的人們看到扒手行竊為什么無動于衷呢？從而呼喚人們應該向“陌生人”學習，學習她那種敢于和壞人壞事作斗爭的精神。如果每一個人都像她那樣，試想，扒手還能得逞嗎？社會風氣不是越來越正嗎？
師：這位同學說得很好。通過使用“題后添加因素法”審題，抓住了中心，找到了題材，選材新穎，立意深刻。最后一個文題，同座互相交流……
自由設計8
【設計思路】
作文訓練是培養學生創新能力的重要途徑，是訓練學生思維的主要形式。本設計，將從聯想和想像能力的培養、多種思維方式的訓練幾個方面訓練學生的創新思維。力求把教師的講解點撥與學生的感悟寫作有機地結合起來，對作文訓練起到根本性的促進作用。
【導寫過程】
一、聯想和想像能力的培養
1.教師講解。
聯想和想像是思維的最基本的和最主要的形式，培養同學們的聯想和想像力，對發展同學們的創造思維有著重要的意義。有人說，聯想和想像力是科學的翅膀，無論是自然科學還是社會科學都少不了它。如何在作文時培養同學們的聯想和想像力，是我們要研究的一個重要課題。
現在在作文命題方式上，實行開放性作文，盡量給同學們營造一種和諧而輕松的寫作氛圍，向同學們敞開一片廣闊而自由的寫作天地。我們在作文時要沖破命題作文的桎梏，這樣才會如魚得水、如鳥歸林，煥發出滿腔的激情，有了激情的驅使，我們就會自覺地走進那色彩斑斕的社會“大超市”，去光顧那琳瑯滿目的“開價生活大書櫥”，盡情瀏覽，用我們寬廣的大視野去審視海闊天空的大世界，體驗復雜而有序的生活真諦。我們應大膽去寫，不拘泥于內容和體裁，甚至可以寫一些散文和詩歌，因為這兩種文體最能提高我們的聯想和想像的能力。
2.學生練習。
用“高原”、“啤酒”、“海豹”三個詞語，在30秒內構思一個能講述2分鐘的故事。三個詞語的順序自定，標題自擬，體裁不限。
教師通過點撥使學生意識到：“高原”、“啤酒”、“海豹”原來是風馬牛不相及的，要把它們組成一篇文章，用一般的思維模式是不行的，必須用創造性思維，充分發揮聯想和想像，使這三個詞語串成一個彼此相及的整體。
二、多種思維方式的訓練講解
1.教師講解。
葉圣陶指出，語言訓練和思維訓練并舉。因此，在作文時，我們要有目的地進行多種思維方式的訓練，這樣才能激發我們的創新思維。
（1）逆向思維的訓練。
由于受傳統觀念的影響，人們對于某個問題的認識易形成一種思維定勢，例如名人名言、警句成語，都有一定的芾硇裕躒粘志茫嗣竅耙暈：螅恢幀按永慈绱恕鋇墓潭捶ǎ簧儷捎錁渫薔湍騁壞恪⒛騁喚嵌榷緣模孀攀貝慕膠退嘉嵌鵲牟煌嗣塹墓勰鉅蒼誆歡細攏躍淶哪諍蒼詵⑸浠?
（2）學生練習。
請看以下幾個題目：
①有人說：“走自己的路，讓別人去說吧！”②做一天和尚撞一天鐘。③良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
對于①，有的人認為：有人拿“走自己的路，讓別人去說吧”作為擋箭牌，固執己見，我行我素，聽不進別人的意見。
對于②，有的人認為：“做一天和尚撞一天鐘”一般批評得過且過混天度日的人，但既然做和尚就要干好本職工作——撞好鐘，也就是要在其位謀其職，不能占著茅坑不拉屎。
對于③，有的人認為：良藥裹上糖衣人們更愛吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，猶如春風化雨，更能讓人心悅誠服。
所以，創新思維的精髓就在于打破思維定勢，標新立異，平時我們要有意識地進行思維訓練。這樣，對于寫出創新作文是一條有效途徑。
（3）發散思維的訓練。
雖說逆向思維的訓練對我們寫出見解新穎、材料新鮮、有個性特征的文章有一定的功效，但在求異的同時，不能只抓住一點，不及其余，由一個極端走向另一個極端而忽視事物的多面性。其實，任何事物都有著多方面的屬性，就拿人們最簡單的哭和笑來說，哭和笑本是痛苦和歡愉的表現，但有時哭卻是笑，笑卻是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落地秀才笑是哭”之說嗎？再比如，對于某事某人，我們可以歌頌其“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神，也可以嘲弄其作繭自縛的愚蠢，因為我們遇事善于從多角度、多方向進行思維，而不能一條路走到黑。這就是創新思維中的另一個重要組成部分——發散思維。
（４）學生練習。
①“萬綠叢中一點紅”，運用發散思維想像多幅畫面，然后用語言描述畫面。
②以《雪》為題，運用發散思維，寫出至少三個不同的立意。
③以《鵝卵石》為題，運用發散思維，寫出至少三個不同的立意。
教師可準備如下答案。
繪畫：A.在一片蔥郁樹林的映襯下，一輪紅日冉冉升起。B.在廣闊無垠的大草原上，有一個項戴紅領巾的小姑娘。C.一池蘆葦叢中有一只紅蜻蜓在點水。D.蒼松翠柏之間，有一只丹頂鶴在休憩……
《雪》：A.贊美雪的潔白無暇，一塵不染。B.人往高處走，可雪卻從高空落下，擁抱大地，贊美它滋潤萬物的精神。C.批評雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封，千山枯寂萬物蕭條。D.鞭撻雪的虛偽怯弱，以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡。
《鵝卵石》：A.沒有棱角，給人以圓滑的感覺。B.識時務者為俊杰。雖沒有棱角，但本質不改。C.彩色的鵝卵石有著美麗的外表，但不過是石頭而已，正如有的人空有一副好的皮囊，腹內卻一無所有。
通過以上幾個題目我們認識到客觀事物有著多方面的屬性，不同的寫作主體由于經歷、認識、素質、修養的不同，面對同一事物、同一題材，各自的感受和認識也有差異。同樣面對春景，有人高歌“春色滿園關不住”，也有人低吟“流水落花春去也”；同樣面對秋景，有人看到的是“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻只見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉，這正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，指導學生看問題時，要考慮多種因素，想像各種可能，甚至包括某些人以為可笑的想法，而發散思維的過程，就是發現事物的新領域、新因素的過程，就是創新過程。
此外，還應注重學生橫向思維、縱向思維等其他思維方式的訓練，以提高其思維質量，激發其寫作欲望，啟開其心扉，從而使其在作文中敢于用我手寫我心，放言高論，大膽創新，而不至于千人一面，萬人一腔。
三、寫作練習
1：老師將一支粉筆折成兩截，而后丟到地上。
要求：根據老師的動作，充分發揮想像，運用多種思維方式寫一篇短文，題目自擬。
2：在△、□、—、……、●、---、～～～等圖形中，任選其中的一種或幾種，充分發揮想像和聯想，運用多種思維方式，寫一篇短文，題目自擬。
自由設計9
多角度思維作文訓練
【設計思路】
1.培養學生的想像力和創造力，落實教學大綱中的“認識世界”、“發展思維”的要求。
2.利用幾何圖形包容性大的特點，給學生極大的想像空間，舉一反三，由此及彼，培養想像力和創造力。
3.在敘述的過程中鍛煉口頭語言表達能力，為學生寫作開啟文路。
【導寫過程】
一、創設情境，激發學生的想像意識
運用三個想像力自評測驗導入教學。
1.你覺得自己的想像力怎樣？
a.豐富 b.一般 c.不太好
2.你認為你的想像力還有多大的潛力可挖掘？
a.很大 b.一般 c.不大
3.你是否想檢測一下你的想像力有多豐富？
a.很想 b.一般 c.無所謂
二、發散思維，展開想像
借助圖形，展開想像，啟動思維，引發感情，從中體味、感悟并轉化成語言表達出來，在興趣中培養學生的寫作能力。
圍繞圖形展開想像。
教師可以舉例提示以幫助學生順利展開想像。
鼓勵學生積極思考、踴躍發言，并給予肯定性評價。
三、將新奇感轉化為求知欲，使寫作真正走進學生的生活世界、認知世界和情感世界
1.給出圖形。
三角形兩個，大小不論；線段兩條，長短不論；圓兩個，可大可小，也可以是橢圓。用所給的圖形，拼成一副圖，并給所拼圖形起個名字，說說它所表示的含義。
2.拼圖。
教師可舉一例進行提示，使學生明確題目要求。
解說：用一個三角形表示一座山，用另一個三角形也表示一座山，用這兩個三角形表示連綿起伏的山峰；用一個橢圓表示山下的湖泊，再加兩條線，用來表示湖里的水。再用另一個圓表示太陽，給這幅畫起個名字叫青山綠水。青山綠水是多么清新秀美的自然環境啊，它可以陶冶人的情操，給人的身心帶來美的享受。擁有清秀潔凈的自然環境是人類共同的心愿，希望大家都要珍惜，保護這份靈秀，不要隨意破壞。
3.學生完成后到黑板上展示自己的作品，并說出所拼圖形表示的含義。
4.小組討論互相交流，并評選出最精彩的作品。
四、落實想像成果，把口頭敘述轉化成文字表達
同學們圍繞所拼圖形寫一段200字左右的話，可選擇自己的作品，也可用黑板上的拼圖。
寫完后，請學生把自己寫的話在班上讀一讀；教師給予鼓勵性的點評。
五、課下活動
1.活動內容：搜集“標志”，觀察分析并寫一段話。
課上教學課下延伸，利用課下更豐富的資源進行實踐活動，搜集更豐富的材料開展進一步的想像力訓練。另外，在活動中培養學生探究合作的能力。
2.活動過程的要求。
（1）教師示范。可出示圖片，如希望工程的標志，進行簡單介紹分析。
（2）布置任務：課下以小組為單位搜集各種標志圖案，如：商標、會標、電視臺臺標等，搜集得越多越好，選出最感興趣的進行討論、分析、評價，并寫成一段話。
（3）要求：組長組織，分工合作，三天完成。
自由設計10
【設計思路
作文之法，新奇為上，無論是韓愈的“唯陳言之務去”，還是鄭板橋的“領異標新二月花”，說的都是為文創新的問題，寫作是一種充滿創造性的心智活動，是心靈的展示和個性的表現。社會在發展，時代在進步，教學改革也在不斷深化，隨著話題作文的遍地開花，作文的構思也在不斷創新。如果說精心擬制的題目是文章的眼睛，能發揮“第一瞥”的磁性功能，那么出色的小標題則如眾星捧月，能照亮全篇。
【導寫過程】
一、導入
（多媒體出示馬致遠的著名小令《天凈沙·秋思》，讓學生理解其意境。）
一位中學生的競賽獲獎作品《也許》寫的雖然是大家非常熟悉的環保題材，但作者用一首著名的元曲小令串聯全篇，將文章所寫的四部分內容分別定名為“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”、“斷腸人在天涯”，從四個角度來組織材料，使文章不僅結構新穎巧妙，銜接自然流暢，而且內容豐富，主旨突出，真是一招妙用，滿篇生輝。出色的小標題如眾星捧月，照亮了全篇。
二、出示課題
板書：眾星捧月 照亮全篇
三、要點梳理
1.什么叫小標題結構法？
小標題結構法就是將若干個圍繞中心選用的、典型的、能顯示作者獨特視角及立意的材料，分別統領在幾個小標題下有機地組接成篇的結構方法。
2.學習列小標題的方法。
（1）時間串聯法。
時間串聯法，即按時間先后安排材料，分以下幾種形式：
①將材料分化在一個人的一生之中。
②將材料分化在四季之中。如：描寫農村一年四季生活的小標題：“春”、“夏”、“秋”、“冬”。
③用一個或幾個學生的日記剪輯連綴成文。如：寫學生生活的習作《老師，讓我小憩一會兒吧》的小標題：“星期一，心驚膽寒”、“星期二，搏它一搏”、“星期三，哀怨聲聲”、“星期四，冬季里短暫的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的時刻”、“星期六，苦戰題海”、“星期日，再向虎山行”。通過對一周生活的描寫，將單調復雜、緊張苦悶的學生生活真切地表現出來。
④按事件發生發展的順序來安排材料。如寫交朋友話題的小標題：“相識”、“相知”、“分別”或“風平浪靜”、“暴風驟雨”、“雨后初晴”都屬此類。
（2）并列組接法。
并列組接法就是把材料按分鏡頭的方式組接起來的方法。如習作《幽默的校園生活》的小標題是“豬題與豬蹄”、“都是電話惹的禍”、“雨后的玩笑”、“站著睡覺”。文章通過不同側面的幾件事來表現生活和主題，條理清楚，內容豐富，小標題的結構給平淡的文章增添了色彩。再如習作《等待周末》的小標題是“野游——尋找友情”、“聽歌——放松心情”、“繪畫——揮灑豪情”。
3.分析小標題結構法的好處。
小標題結構法能使文章新穎別致，過渡便捷，內容豐富，主旨突出。
4.使用小標題結構法的注意事項。
（1）選材要精當。雖然一篇文章需要幾則材料，但這幾則材料應該是多角度多側面地表現主題，不能隨便選幾則湊數，也不能同類內容重復使用。所選取材料要求典型新穎，有個性特征，能顯示作者獨特的視角及立意。
（2）材料數量要恰當。中學生作文一般都限定了字數，小標題作文一般以2～4個小標題為宜。太少，沒有必要用小標題；太多，則會使文章要么泛泛而談，空洞僵化，要么容量太大，字數不符合要求。
（3）小標題的擬定要有藝術性、提示性。小標題之間最好能互相關聯，使跳躍的內容聯成有機整體。
5.練習。
青春時節，把人生的向往種植于腳下的土地，生命的秋天才能收獲豐收的喜悅。生命這部交響樂，是熱烈還是冷漠抑郁，大都是在青春時節奠定基礎的。空耗時間就是空耗青春，空耗青春就是空耗生命中金燦燦的歲月。青春是美麗的，但只有將這一份美麗獻給偉大的時代，才會無限延續，才會擁有寶貴的價值。
請聯系自己的生活實際，圍繞“青春”這個話題，列小標題作文，題目自擬。
四、結語及課外作業
1.小結。
小標題結構法的運用，仿佛眾星捧月，能照亮全篇，使文章頓生亮色。同學們如果能從經歷的日常生活中，閱讀過的書刊雜志中，體味過的深刻感悟中，機智地“抓拍”幾個特寫鏡頭，靈活有序地加以組接，就一定能夠收到化平淡為神奇的藝術效果。
2.作業。
（1）讀書重要的不是記住內容或情節，而是要讀出人生的感悟和體驗，有益的書是精神的陽光，而有害的書則是無形的子彈，中彈倒下后就難站起來。生活的范圍是有限的，但走進茫茫書海，便擁有一個無限廣闊的世界，人生正是因此而變得無比豐富與充實。
請聯系自己的生活實際，圍繞“書”這個話題自擬題目，并列小標題作文。
（2）雨是司空見慣的。春天，她羞羞答答，比油還珍貴；夏天，她潑潑辣辣，發育豐滿；秋天，她伴著秋風斷人心腸；冬天，她幻作瓊花“裝點”人間。有時她又從人的眼中流出，寄托了幾多情感。
請以“雨”為話題作文，題目自擬，要用小標題結構全文。
（3）網有許多種，可實指，可虛指。
請以“網”為話題寫一篇文章，題目自擬，要用小標題結構全文。
五、板書設計
眾星捧月 照亮全篇
一、小標題結構法
二、列小標題的方法
三、使用小標題結構的好處
四、使用小標題結構的注意事項
自由設計11
【設計思路】
訓練目的：
1.鍛煉學生的口語表達能力。
2.引導學生從記敘中尋找議論的突破口。
3.告訴學生一個題材可以從不同的角度進行表述，培養學生的發散思維能力。
訓練時間：
一課時。（說話20分鐘，寫作15分鐘，點評5分鐘，機動5分鐘。）
訓練前準備：
挑選兩名主持人，教師將話題分解成幾個子話題，指導學生準備主持詞。
【導寫過程】
一、導入
今天我們進行說寫訓練課，本次話題——舉手的感覺。
這節課有兩部分內容。第一部分說話訓練，從日常生活中舉手時的心理、舉手的感覺、舉手的故事、舉手的態度、對舉手的看法等談起，相信大家一定會踴躍發言。第二部分寫作訓練，從子話題“難忘那一次舉手”、“舉手的感覺”、“由舉手所想到的”、“談談舉手”中選擇兩個話題，進行片段練習。
板書
本次話題：舉手的感覺
①難忘那一次舉手②舉手的感覺③由舉手所想到的④談談舉手
二、說話訓練
（主持人A、B同學上場。）
1.引出話題。
A：每當有一朵花兒凋謝，就會有一顆種子成熟。
B：每當有一個聲音在深情呼喚，就一定會有一個聲音在遠方回響。
A：每當一個人在辛勤地付出，不久的將來，就一定會得到真情的回報。
B：每當有一個學生舉起那充滿希望的手，就一定會有一位老師在聆聽他對人生的感悟……
A：請舉起你的手，告訴我們你最難忘的一次舉手經歷。
B：請舉起你的手，傾吐你舉手的心理路程。
A：請舉起你的手，發表你對舉手的觀點。
B：請舉起你的手，談談由舉手所想到的人生哲理。
A、B（合）：本次話題——舉手的感覺。
2.亮出第一個子話題：難忘那一次舉手。
A：寒窗8年，舉過無數次手。
B：那一次舉手或許決定了你一生的命運。
A：那一次舉手或許激活了你學習的興趣。
B：請舉起你的手，告訴大家你最難忘的一次舉手經歷。
（請兩三名學生講述自己最難忘的一次舉手經歷。）
A：（評）：或給予啟迪，或給予鼓勵，都使我們成長，都使我們深記。
3.亮出第二個子話題：舉手的感覺。
A：哎，B，還記得你小時候舉手的情形嗎？
B：那個時候身子站起來，手兒舉得高高的，嘴里叫著“老師，老師”，巴望著老師能點自己的名字。看，我這兒還有兩張小學三年級的一次市級觀摩課上我們同學舉手的照片呢。
（向全體同學展示小學時同學們踴躍舉手的放大照片。）
A：哇，勇敢而又自信，活躍得像一只只小鳥喲。
B：可不？兒時舉手那么踴躍，而現在就顧慮重重了。是什么使舉手變得如此困難，使純真的我們變得如此復雜？
A：同學們，請把你對待舉手的態度與舉手的感覺說給我們分享，高舉你的手！
（請兩名學生講述自己對待舉手的態度及舉手的感覺。）
B（評）：或自卑，或虛榮，或無所謂，但它是人生成熟的一種表現。
4.亮出第三和第四個子話題：由舉手所想到的和談談舉手。
A：舉手雖然司空見慣，卻有它獨特的作用與深刻的內涵。聯合國代表舉手能引領世界風云，人大代表舉手能推動國家的發展浪潮，而我們的舉手又表現了什么？你又由此想到過什么？請大家互相討論，談談“舉手”。
（學生分組討論，從不同的角度談對舉手的看法，選出小組代表發言。）
B（評）：看來，舉手不僅象征著勇氣，更是你對人生態度的體現，勇敢、果斷、沉著，這正是大家對人生品格的追求。
5.采訪最愛舉手和最不愛舉手的學生。
B：下面，請本班最愛舉手的同學×××來談談他舉手時的感覺。
A：請問×××同學，你平時少言寡語，每一次舉手時經歷的又有怎樣的心理斗爭呢？
6.主題升華。
A：舉手是把握機遇的前提，是超越自我的表現，是勇敢者邁出的第一步，是成功者走向勝利的基石，更是勇氣與實力的象征。
B：風平浪靜時讓我們積蓄實力，驚濤駭浪時讓我們從容應對。
A、B（合）：請堅定地舉起你的手！
（兩位主持人退場）
三、寫作訓練
1.請大家從黑板上的4個子話題中選1個，寫片段，不少于300字，時間15分鐘。
2.講評兩篇習作（從①、②子話題中選一篇，③、④子話題中選一篇），學生讀文章并談構思。
其他學生從結構、主題、寫法等不同角度進行點評。教師視情況稍作點撥，重點可放在③、④子話題中談論話題的切入點和文章的結構上。
四、教師小結
舉手不僅僅是勇氣與實力的表現，也是一次機遇的把握。上帝給你一只紅蘋果，請舉起你的手，牢牢地將它接住，也許，你的人生從此就會更加燦爛輝煌。
五、布置作業
寫作：從①、②子話題和③、④子話題中分別選一個，寫片段，修改后抄在作文本上。
自由設計12把作文融入人生的過程
【設計思路】
人生離不開讀書作文，作文也不能離開我們豐富多彩的人生。本設計就著眼于人生作文的訓練，引導學生明確寫作文就是寫人生。在操作過程中，主要從四個方面設題，供學生選擇：第一，記錄現實人生。第二，展開想像人生。第三，關注熱點人生。從取材的角度說，現實人生側重自我身邊的日常生活；熱點人生，側重當前發生的社會性重大事件，或具有轟動性效應的行為，這種訓練可彌補現實人生易于滑入瑣碎庸俗之道的不足。第四，提倡自主人生。自主寫作，不受命題限制，是新的課標最具革命性的思想。這種訓練因為局限在40分鐘當堂交卷，所以重在精心設計導語，使學生思維盡早進入作文的快車道。
【導寫過程】
一、現實人生
人，不能提著自己的頭發離開地球。因此，人生也就永遠是現實的。現實人生是寫作取之不盡，用之不竭的材料來源。真誠地希望你關注現實，多多用心體察現實、咀嚼現實，用七彩的筆來描繪人生。供選題目：
《我最近的心情（煩惱或欣喜等等）》《一場爭論》《菜場對話》《飯桌旁聽來的》
二、想像人生
想像是現實人生的延伸和完善。張開想像的翅膀，你會發現一切竟是如此的美妙。大膽地想像吧，想像會給我們的作文增色、給我們的人生添彩。相信你能根據下面的題目寫出神采飛揚的佳作來：
《明年今日此中來》《讓我給你想個辦法》
《布置一間書房（臥室、游戲廳、體育館等等）》
《一個八年級學生這樣度過他（她）的周末》
三、熱點人生
人世是喧囂的河流，河流滔滔，人生熱點也一樣此消彼長，層出不窮。看看下列話題，相信它能引起你新的思考與探索。
1.巴以和談幾時“休”。
2.4月1日、愚人節、張國榮之死。
3.關于“非典型肺炎……”的思考。
4.范仲淹憂樂天下；歐陽修與民同樂；杜甫安得廣廈千萬間……
四、自主人生
自主是一種權利和義務，自主也是一種尊嚴和文明。老師最希望在你的自主寫作中，認識你，理解你和發掘你。
五、審題參考
現實人生雖然有四道題，其實只有兩個角度，第一題側重主觀的自我傾訴，喜怒哀樂，是非成敗，盡在筆底流淌。其余三題著眼于客觀的記錄，人生世態，林林總總，皆可化為紙上風云。以人稱而言，第一題只能用第一人稱，后三題則可靈活把握。。第一題要善于傳達出微妙細膩的心理感受，后三題則要抓住人物的職業、身份、地位等特征。
想像人生也是四題。審題時，一定不能忽略“想像”二字，如果漠視了“想像”這個根本前提，后兩題就可能完全混同于現實人生之中。四道題都提供了相應的情境，開頭兩道有一個預設的限制，其中，第一題“明年今日”是時間規定，“此中”是地點場景的規定，或物是人非，或人去樓空，盡可由你發揮。第二題是面臨一種困境或一個矛盾，文中需要交代或者提及，但筆墨要節省，點到為止，不可濫用筆墨、詳略失當。第四題的“八年級學生”指明了特定的對象，要注意區別。
熱點人生都是話題作文，這是首先要注意的。話題就是一種情境，一個提示，一點由頭，題目還得自己另擬，如何立意，如何取材，采用什么體裁和表達方式，皆有較大的自由調控的空間。第一題提出觀點，要有根有據，可自圓其說；描寫想像要注意合理性。第二題三者并列，可從中尋找一些聯系。第三題可由此及彼，從近到遠，就現象說開，發散思維。第四題可歸入讀后感的范圍，有感而發，抓住某一點就行。
自主人生就是自由寫作，要寫出自己的獨特感受，表現出自己的寫作個性
