古文與現代文教與學的糾結 (2010-9-29 10:07:00)黨紅英
新課程推行的第二年，高中語文選修課程中河南省建議選修的有《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》。由于這兩個模塊處于同一學期，教師們普遍反映《中國古代詩歌散文欣賞》半學期完成的難度大，而《中國現代詩歌散文欣賞》半學期完成的難度小，請求能否調整學習時間和考試時間，這樣是難度大的有充裕的時間完成，難度小的也不用浪費時間。但那好似由于模塊考試的時間是全市統一規定的，所以最終教師們反映的問題并未按照他們的醫院得意解決，于是那個學期，教學調研的時候，每到一處則怨聲四起，導致的結果是，絕大部分的學校在處理《中國古代詩歌散文欣賞》時緊有加，而處理《中國現代詩歌散文欣賞》的時候悠閑有余。曾經也隨機調查了一些學生，學生的感覺和教師是一樣的。
仔細翻翻這兩本書，《中國古代詩歌散文欣賞》125頁，6個單元，其中，賞析指導6篇、賞析示例6篇、自主賞析21篇、推薦作品21篇，共計54篇；《中國現代詩歌散文欣賞》121頁，10個單元，其中，精讀10篇，略讀30篇，知識短文10篇，共計50篇。但就總量上來說應該不相上下，而精讀精析的，現代的多于古代，而從篇目的選擇上，古代的選擇名家名篇并家喻戶曉的多，現代的選擇名家名篇并家喻戶曉的少，但教師和學生的難度感覺并沒有因此而改變，仍是古代的難，現代的易。
這里且不說選修教材的教學處理方法，不說教師們對新課程的理解程度，只是讓我忽然想起了以前的許多——
想起了以前的教學慣例：
很多學校的很多教師新學期開學開講的必是文言文單元，而不管教材中文言是放在第幾單元的，而從不想自己那么需要從文言開講而教材的編者從不善解人意；
想起了以前的學情調查：
學生認為老師最喜歡講的——文言文（可以顯得老師懂得多）
教師認為自己最喜歡講的——文言文（可講的地方很多）
學生認為自己最難學的——文言文（距離遠、知識瑣碎）
教師認為自己最不好教的——文言文（下大工夫、見效甚微）
學生認為自己最喜歡學的——現代文（一看都明白）
教師自己認為最不喜歡教的——現代文（沒什么可教的）
優質課上教師最不樂意執教的——文言文（不宜出彩）
優質課上教師最樂意執教的——現代文，特別是散文（易出彩、易拓展）
想起了高考備考教學：教師在文言備考上下的功夫遠遠大于現代文；教師自己做模擬試卷時，文言文自己認真做，甚至是翻譯，現代文則先看看標準答案，則只看看標準答案而已；復習備考時對課本的復習只限于課本中的古文，僅此而已；
想起了試卷評析課堂：教師評析最透徹的往往是文言文試題，現代文的評析基本上到了對對標準答案的程序；
想起了平時的學生檢測：交上來的作業，留空白的往往是現代文試題的位置；
想到了高考的最終結果：文言文不得分是不能饒恕的，現代文不得分是天經地義、人之常情的；而高考的結果往往是現代文的得分遲遲得不到增長的力度。
那么，拋開教師和學生的個人特點，就文本本身而言，文言文和現代文究竟哪個易教，哪個易學？是不是學生認為易學的就一定易教，就一定沒有難度？學生看到的知識就一定是他應該學到的那部分知識？為什么師生在教與學的過程中共同感到易學又易教的現代文的得分成為提高語文整體成績的瓶頸？
教學過程的師生行為已經為最終的教學評價買單了，古文與現代文教與學的糾結仍需要我們教師沉下來思考。
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