作為一種學習模式，探究是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論。如對課程探究既可從宏觀上把握課程的基本結構，也可以從微觀上大膽取舍、合理重組教材。而“灌輸”是教師把現成的結論教給學生，讓學生學會運用。就人的發展而言，“灌輸”與探究都是必要的，之所以要倡導探究，是因為過去過多的倚重于“灌輸”，把“灌輸”置于中心地位；從學生獲得知識的角度來看，通過“灌輸”獲得的是間接經驗，而通過探究獲得的是直接經驗。因而初中政治課教學應以“灌輸”為主，但應把探究放在重要的位置上。
學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。
如：在初一教學中，指導學生在每單元的預習、學習和復習中都要善于給自己提問：①是什么？②為什么？③怎么辦（怎樣）？而在初二下冊“正當防衛”知識點的教學中讓學生在課前預習的基礎上觀看案例要求學生學會自己提問,把心中的疑問提向老師或者同學使得學生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中，體現了自身的主體地位，引起學生積極思維的激情形成討論式、探究式的課堂教學環境使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。
改變學習方式，自主、合作、探究，培養學生的創新能力, 長期以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學法。其實學法是教法的出發點，也是教師歸宿。新一輪基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，通過課程改革既促使教師教學方式和教學手段的轉變，又迫切需要學生學習方式發生根本轉變，
“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。”盡管學習方法多種多樣，但能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學習方法。政治教師在教學中，應體現和重視學科知識的特點，遵循思想政治學科發展規律，要引導學生學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的習慣和自學能力；要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生則在教師的引導下，掌握科學的學習方法，培養自身的創造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準備。
關注生活，結合實際，是培養創新能力的有效途徑. 為了能把學生培養成有實踐能力和創新精神，能夠運用所學的知識正確而全面地分析問題，解決問題，作為政治教師要貫徹理論聯系實際的原則，盡量采取貼近學生學習生活實際的例子等來闡述理論觀點，或舉出一些生活的實例用政治的觀點來分析，這樣使學生學習起來覺得學有所用，又學有興趣。為此，我在上每一節新課之前都會交待學生課外找出有關的活生生的例子，然后在課堂中結合課文來進行解說，這樣上起課來輕松而有效。
如講到清除封建殘留思想時，就要聯系到生活中存在的迷信思想，以及邪教的危害等；講到維護祖國統一時，就要聯系到臺獨分子破壞祖國統一的言行的危害等；在講“消費者合法權益受法律保護”時，拿出人民幣等商品讓學生當場鑒別真偽，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識與經驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者權益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導回答提出解決辦法等等。只有這樣學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
5．充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力
隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。
例如：在初一思想政治“集體力量大”這一課教學中，講述“團結就是力量”這個問題時，我利用影碟機播放了一首《團結就是力量》。明晰的畫面、鏗鏘的節奏、氣勢磅礴的主題，加深了同學們對課文知識結構的理解，同時在雄渾的音樂意境中領略手手相連、心心相映的崇高美。在教初二法律常識時，我建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”節日，有時通過網絡把“今日說法”節目下載下來，拿到課堂上作為案例與學生一同分析、探討，讓學生從中發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。
開展形式多樣的活動課，讓學生在活動中不斷創新. 培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。活動課的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
活動課還可以使思想政治課的道德教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。傳統的說教式的道德教育已遠遠不能適應現代的學生了，其收效甚微，甚至是徒勞無功的。而開展多種形式的活動課，學生在無形中就受到了德育教育。
活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，所選取的活動形式都是可行的。針對學生好動、好強的特征，在教學中一般采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式、辯論式等，這樣就充分發揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。
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