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簡短教育案例三則

【案例1】米哈伊爾的故事
  八年級學生米哈伊爾是一個令全體老師擔憂和頭疼的“刺頭”。他活潑好動，調皮搗蛋，成績欠佳，常常把老師們惹得大發雷霆，都說他是一個無可救藥而且狡猾懶惰的家伙。他被勉強連拉帶拽地跟班升上來，但仍免不了留過一次級。在離八年級畢業還有三個月時，米哈伊爾跟著母親一起來找到校長。米哈伊爾顯得特別沮喪，一語不發，而母親央求說：“請準許他不要再繼續上學了，我想隨便給他找個什么工作去做……”
  米哈伊爾在學習中遇到的最大困難是作文。他與語文教師尼娜·彼得羅芙娜之間發生了一場尖銳的沖突。在他看來，作文真是一件高不可攀的智慧的頂峰，女教師在教室日志里一個接一個的給她打上“兩分”。于是，米哈伊爾就不交作文了。在尼娜·彼得羅芙娜的課堂上，他開始搞出各種各樣的花招來……女老師氣得面孔發白，課間回到辦公室里雙手還顫抖著。同時們都憤憤地說：這究竟要容忍到什么時候才算結束？因此，當大家得知米哈伊爾要退學的消息后，都向尼娜·彼得羅芙娜表示祝賀，她自己也慶幸總算卸掉了一個包袱。
  有一天，尼娜·彼得羅芙娜的電視出了毛病，她打電話給新近在區中心開設的電視維修部，請他們派一位技藝高超的師傅來修理，再三叮囑說，不要隨便派一個馬馬虎虎能應付的師傅來，她的電視機都修過三次了。女教師剛從學校回到家里，就聽到敲門聲。開門一看，站在他面前的竟是米哈伊爾。他穿著一身樸素干凈的工作服，手里提著工具箱。女教師有些張皇失措。“你找我嗎？”“是的，找您，”米哈伊爾發窘地說，“您不是為電視機的事給修理部打電話了嗎？”“是的，請進來，”她邀請米哈伊爾走進室內，把擺在電視機上的花瓶拿下來，不由自主地撣了撣灰塵，雖然上面并沒有什么灰。兩個多小時后，電視終于修好了，女教師站在旁邊是那樣的難受和尷尬。米哈伊爾調試好電視，說：“保用三年。”付款的時候，女教師故意多給了三個盧布。米哈伊爾把錢還給教師，低聲而激動地說：“您這是為什么？難道您是這樣教育我的嗎？我的作文寫得不好，可是我畢竟學會了正確生活。當時我也喜歡您的課，真的，比任何別的課都喜歡。這些課會一輩子留在我的心里。”
  “我手里捏著那三張盧布鈔票，久久地坐著，哭著。”過后尼娜·彼得羅芙娜對老師們說，“當他在修電視機的時候，我驚奇地看著他，心里想：這完全不是當時在我課堂上的那個人啊。他的眼睛，他對我的態度，都和那時候不一樣了。一個思想折磨著我：我們做教師的人，怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的‘差生’身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢……不，這不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而且還蘊藏著一個大寫的‘人’。是的，親愛的同事們，我們沒有在學生身上看到這個大寫的人，——我們的主要過失就在這里。”

評析：
  從人的全面和諧發展的角度，這一案例會給我們多方面的啟發。首先，人的智能是多元的，我們學校、教師應給學生創造多種多樣表現領域和表現機會。如果教師和學校輿論唯一地根據分數來給一個人做出好的或壞的結論，讓所有的人都只能在掌握知識、分數上表現自己，那么就會有失敗和困難在等待著他，使他的生活變成一種痛苦。因此，教師就應創造機會使他在人的精神生活的其他領域得到表現，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到成功的自豪感。在這種自信、自尊的心理驅動下，引導學生逐步在學習領域取得成功。其次，在知識的評分上也要把握正確的分寸。蘇霍姆林斯基主張：“評分應當是有分量的。”不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在相互信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。

【案例2】陶行知的“四塊糖果”

  育才學校的校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。
  放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友迷惑不解地接過了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀。”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”
評析：
  教育是科學，也是藝術。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導。可以說，在這一經典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發我們：教師始終要有一顆熱愛學生、相信學生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學生，培養學生，和學生共發展。

【案例3】讓想象之花悄然綻放

  記得一次試教課，我上的是二年級上冊的《識字7》，一首有關保護動物的拍手歌，其中有這樣一句：“雄鷹翱翔在藍天”。為了更好地理解“翱翔”，我預設了這樣一個問題：翱翔與飛翔有什么區別？
  “翱翔可以看出雄鷹飛得很高，飛翔沒有這個意思。”一個小男孩略帶深思地說。這已經令我很滿意了。課前我千思萬想，東尋西問，也僅僅只有這點收獲。一只小手又舉了起來，我自然地叫起了他，心里卻嘀咕：“答案不是重復一次就是大同小異。”“翱翔可以看出雄鷹飛的時候很神氣。”也是一個小男孩，他振振有辭地說。
  我的內心為之一震。神氣，多么好的詞語！神氣，多么好的見解！這一點區別是我們絞盡腦汁也不能想到的。我們只停留在詞語意思的理解上，而他通過想象，從雄鷹的感受上去尋求答案。想象讓他插上了翅膀，翱翔于藍天，體會到了那種一覽萬物的感受。
評析：
  陶行知認為學生具有驚人的創造潛力，相信學生、尊重學生、解放學生就能使學生的創造潛能發揮出來。從上邊的案例中我們可以看到只要我們給予學生思考的空間，放手讓他們去想象，學生就會還我們一個精彩。課堂教學應該成為培養學生創新精神的廣闊天地，教師要善于運用課堂教學的主渠道，拓展思考的空間，放飛想象的翅膀，培養學生的創新意識和精神。

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