教育好一個學生相當于栽活一棵樹，帶好一個班級相當于育好一片林，栽活一棵樹容易，育好一片林難。隨著學校規模的擴大，對班主任數量的需求也隨之擴大，在班主任供求上，就出現了量和質的矛盾，這個矛盾解決不好，很易出現薄弱班級。一旦出現薄弱班級，若不及時整治，輕則影響學校的教學質量，重則影響學校的聲譽，造成不可挽回的損失。曾經擔任過幾屆薄弱班的班主任工作，深知班主任工作的酸甜苦辣，現把自己在薄弱班級建設中的一些想法和做法集結成文，和各位同行交流、共享。
1、接手薄弱班級，班主任首先要分層次找學生談話，做學生的思想工作，只有想學，才能學會，必要時這項工作可以停課做。只有掌握了每個學生的所想、所思、所做，才能因材施教。
2、樹立人人都是班主任的意識。班主任只是一個“班主任集體”的代表，班級的每個任課教師都是班主任，班內的每個學生都是班主任。要充分發揮集體智慧，共同參與，共同管理，共同進步，共同受益。
3、以班主任為核心召開任課教師學情分析會，將薄弱學生分解到各任課教師，進行一對一、人盯人的教育。
4、一個薄弱班級必然對應著一個薄弱的班委，必要時可以解散班委，工作由班主任臨時帶，班級工作穩定后，再成立新的班委。
5、加強班級的凝聚力。一盤散沙，將一事無成。一方面，可以多舉行一些活動，我們說一百句集體主義的話，也不如搞一次拔河比賽；另外，也可以邀請名人、領導、教師、家長、名學生給學生搞講座，加強勵志教育，端正學生的學習態度，為形成良好的班風打基礎。
6、班主任把辦公地點由辦公室轉移到班上，在班上學習、辦公，及時監控班上的情況，迫使學生養成良好的習慣，這是一種原始而又非常有效的方法。
7、破掉小團伙的核心。薄弱班級必有部分問題學生，問題學生易抱成團兒，治理薄弱班級，必須先找出小團體的核心，打掉核心，瓦解外圍。
8、指定臨時家長。薄弱班級中的有些問題學生，是家庭原因造成的，他們缺失了太多的愛，可以說俞是不可愛的學生，俞是需要愛的學生。對這些學生，憑幾次談話是解決不了問題的，指定臨時家長比較有效，臨時家長可以是班主任、任課教師、或者有愛心的其他學生的家長。愛是最好的診療師，當學生有“愛的對象”的時候，他會覺得一切都是美好的，他的轉變指日可待。沒有了問題學生，問題班級也就隨之消失了。
結束語：薄弱班級建設的核心，是要作好問題學生的轉化工作，作好這項工作必須愛字當頭。師規只能影響學生一時，師愛卻能影響學生一生。我們要以溝通為手段，以心理教育為核心，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，培養學生的學習意志，引導學生養成良好的學習習慣。出現問題學生、薄弱班級并不可怕，可怕的是我們缺少師愛。我們要用自己的教育智慧，優化教育方法，關注每個學生的發展，和學生共同成長，爭取早日成為一個研究型、專家型的班主任。
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