考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法。考試的方法有筆試、口試、面試和操作考試等，根據不同的測試目標和測試內容而選擇不同的方式。在目前的教育體制下，學校考試成績通常是指學生的筆試分數。
期中期末、中考高考結束后，班級、年級、學校、乃至縣（區）市都要組織考試成績分析會。怎樣分析成績才能扎實有效？是個關系到會議能否省時高效，關系到能否促進筆試分數提高的大問題。
一，明確影響成績的主要原因
（一）影響學生學習成績的主要原因
1、沒有形成良好學習習慣。沒有形成構成學習行為環節和秩序的良好習慣。環節如預習、聽課、作業、復習、考試、改錯、檢查等，任何環節沒做好，都會影響學習效果；秩序如做作業先要復習回顧，后要檢查訂正等，秩序混亂或不科學，學習就會費時低效。學生需要通過環節和秩序的完美結合來提高學業成績。需要引起重視的是，良好的學習習慣和生活習慣的養成與家庭教育有很大關系。
2、非智力因素的影響。指人的需要、興趣、情感、意志、信心、自尊心等心理因素的影響。非智力因素在學習過程中，具有動力、定向維持、強化等一系列重要作用。它決定著學習者的積極性的程度和水平。缺乏這種基本元素，任何良好的教學方法都難以收到預期的效果。
除上述兩點外，還有學者把影響學習成績的原因歸結為：目標、興趣、自信、毅力、學習習慣、記憶力、學習技巧、考試技巧等八大因素。
（二）影響班級成績的主要原因
2、缺乏榜樣的力量。榜樣的力量是巨大的。一個集體，沒有領頭人，沒有精神領袖，集體容易迷失方向。
3、沒有抓好問題學生的管理。問題學生管不好，班級就會時時出現問題。班風、學風就會受其影響。
4、沒有協調好學科和科任教師的關系。一般情況下，班主任所教科目的成績要好于其他科目，如果班主任教兩個或兩個以上的班，所任班主任的這個班的成績要好于其他班級。為防止偏科現象，班主任要有全局意識，協調抓好學生個人以及班級整體薄弱科目的轉化工作。只有班主任和科任齊心協力，成績才會整體提高。
5、沒有充分調動家長的積極性。學生在家能否獨立認真完成作業，是影響學習成績的主要原因。學校教育只有在家庭教育的積極配合之下才能扎實而有效。如果家長對學校教育不積極尋求配合的方式和方法，甚至是袖手旁觀，是很難取得理想教育效果的。
（三）影響學校成績的主要原因
影響學校教學質量的人為因素主要有學生自身、科任教師工作、班級管理、學校教學管理等幾方面。
1、生源質量差。目前國家及各省市雖然對“擇校熱”問題出臺了許多限制措施，但明里暗里不擇手段去名校，去升學率高的學校的問題還沒有從根本上予以解決。普通學校以及農村學校的好學生流失現象非常嚴重，這就造成了中高考成績永遠也比不上名校的問題。
2、師資素質差。好學生往名校、升學率高的學校流，好老師也往名校、升學率高的學校、城市學校里流。加之目前選拔、聘用教師機制的某些問題，使普通學校以及農村學校師資素質偏低。
3、管理手段落后。找不到素質教育與應試教育的良好結合點，顧此失彼現象比較嚴重。找不到提高考試成績的科學而有效的辦法，只是在拼時間、拼題量、拼體力、拼命。
二，掌握科學分析考試成績的方式方法
考試結束后，對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見，這也是通常意義上的教學質量分析或質量評價。其作用是剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，是強化學校教學管理的重要手段。
及時進行教學質量分析，是對教學工作進行全面、深刻、系統反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步工作方案的過程，是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的“驅動器”。
（一）教學質量分析的流程和形式
1、數字的統計、比較和分析。兩率一分、最高分、最低分、分數段，成績及名次等級，橫向比、縱向比等信息首先要用表格的方式進行數字上的統計、比較，然后再進行文字上的分析。
教學質量分析是一個自下而上的過程。一般說首先是教師個人對所教學科的統計和分析，然后是年級組長對整個年級、備課組長對整個學科成績的統計和分析，最后是主管教學校長、主任對全校成績的統計和分析。
2、形成質量分析報告。（1）報告結構。第一，考試及閱卷情況。這是對監考、批卷、數據統計等情況進行的總結，既是為以后考試做好規范，又是為下一步分析奠定基礎。
第二，試卷情況。如試卷設計思想、考查內容、分數權重、難度、效度和信度等情況。
第三，數據情況。如準確程度、統計的內容及形式、對數據的解讀等，明確教學質量的總體發展水平。
第四，經驗、教訓及問題。教學質量分析報告重在分析與反思。具體要從學生、教師、年級、學校等方面進行分析。
第五，改進措施及意見。要關注整體和個體、要針對通過統計分析而得出的結論性問題，明確改進的措施和意見，要有可行性。
（2）報告的特點。第一，針對性。教學質量分析報告是針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎么樣、今后怎么才能考好的問題，是對考試的理性認識。
第四，全面性。質量分析報告，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了“學生全面發展”的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，要將考試結果與平日教學工作相聯系，注意整個報告項目的全面性和具體性。
第五，實效性。報告不宜過長，每次有所側重的分析解決幾個方面的問題，切忌面面俱到，以其昏昏，使人昭昭。要以數據說話，并緊密聯系學校教學工作的實際問題。
3、召開教學質量分析會。(1)教師教學質量分析會。此種教學質量分析會一般從下至上，包括班級會、學科會、年級會、全校會等等。為避免文山會海的陳規陋習，提倡少開會、精開會的新風氣。建議學校每學期召開一次，期中期末一起說，年級組每學期開一兩次。
(2)學生座談會和學生家長會。考試結果反饋本著揚長避短，有則改之，無則加勉的原則，與學生或家長一起研究制定提高學生的學習積極性和學習效率的方法途徑。反饋考試結果必須遵循參與性原則，即鼓勵學生積極參與到考試成績反饋過程中；正激勵原則，多贊揚肯定學生的優點和長處，盡量少批評；發展性原則，挖掘學生潛力，幫助他們積極進取，取得理想成績；適度保密性原則，在考試結果反饋中尊重和保護學生的隱私。
(3) 提倡網上開會。大力提倡在網上開會，把分析報告掛在網上，讓大家參與發言討論，寫出心得體會，經驗和教訓，改進措施等。這種形式的開會，有時要比常規性開會省時而高效。
（二）教學質量分析的內容
1、學生分析。學生自己寫試卷分析，是提高自主學習、自我反思與評價能力的行為。
（1）答題情況分析。學生通過試卷分析，知道前段時間學習效果，發現自己在知識掌握、靈活運用乃至心理方面的各種問題。
答題情況一般適于使用列表分類統計。內容包括題號、錯題、分值，原因包括知識沒有融會貫通、公式概念記錯、審題不細、考慮不周、粗心計算、考試時間不足、書寫不規范、沒有思路、心態不佳等。對無法用表說明或需要進一步說明的，還要另外寫出錯題分析。另外，考試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對了也有猜對的概率因素，因此對得分的題也要綜合起來分析。
(2)個人學習狀況分析。第一，學習態度。努力程度、學習主動性、學科興趣、學習毅力、人際關系等。
第二，學習習慣和方法。是否能夠自主學習、是否養成了良好的學習習慣。
第三，情緒和心理及身體狀態。考試是否緊張、考試心態調整、考試情緒穩定性等。
第四，其它客觀原因。如資料缺乏、基礎較差、考試策略的失誤——考前調整準備、答題時間分配等。
(3)自我提高措施。把不好的學習態度和學習習慣列表貼在課桌醒目處，經常提醒自己；制定趕超目標鼓勵自己；找到失分原因和能夠提高的分數值以增強學習的信心。
2、教師分析。（1）考試導向分析。第一，考試難度。題目難度計算公式：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某題目難度；Xi=被試總體在該題目的平均得分；xi(max)=該題目滿分；試卷難度是題目難度的加權平均。分數高低與考試難度有關，故不能簡單根據分數判斷學習成績上升還是下降，或判斷學生用功還是懈怠。
第二，試卷信度與效度。信度是考試反映學生學習水平的可靠度。信度的評定方法一般用重測計算法和多人評定計算法。在對考試結果分析時，可參考以前考試結果，通過計算同上次考試結果相關系數來分析，相關系數越大，信度越高。
考試效度是指考試本身的有效性。即考試結果是否反映了任課教師所期望考核的內容。效度檢驗，一是采取本人評價法，請學生判斷考試成績是否符合他的實際情況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人評價法，請該生比較熟悉的同學、朋友或者家長判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度；三是組織評價法，請班主任老師和任課老師根據日常教學過程中的考察結果，判斷考試成績的結果是否符合學生的實際狀況，以同意的人數的百分比來評價效度。
試卷難度、信度與效度，程序比較繁瑣，有些內容又具有主觀的差異性，且一般不會直接影響名次，所以學校的期中期末考試，一般不進行試卷難度、信度與效度的分析。
（2）對學生群體分析。第一，學生群體成績統計。包括所有學生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學生總體成績的排序以及所有學生某一科目考試成績的排序等。
第二，不同群體成績不同的統計分析。學生性別，家庭背景、城區分布、是否班級干部等群體反映出來的成績狀況。如發現班干部成績總體分布有所下降，則應該采取措施，為班干部開展工作提供支持和幫助。
（3）對學生個體分析。第一，個人成績描述分析。一個是成績的橫向比較，即一門課程成績與另外一門課程的成績進行比較，以對該學生的偏科情況進行分析；另一是對學生的某門課程成績與班級全體同學在該門課程的平均分進行比較分析，以發現該生在某門課程上的成績水平等。
第三，個人成績與努力程度的匹配分析。一般說，一個智力正常，學習用功努力的學生在考試中應該獲得一個不錯的分數。但是，一個平時不用功的學生，多次考試成績相當不錯，在排除試卷本身原因的前提下，可能是該生智力水平較為優秀，這樣學生應鼓勵在學習范圍和程度上進一步擴展，而對于一個學習非常用功，考試成績一般的學生，則要進行學習方法和應考技能的輔導。
（4）存在問題分析。第一，分析教學問題。從平均分看教學水平和教學管理；從差異系數看所教班級學生的分化情況；從最高分看優生；從分數段看本班各個層面上學生的發展情況；從每個學生歷次的分數次第變化來看學生各個階段動態發展變化情況等。
第二，分析學習問題。從卷面情況看學生答題問題，問題分析不能局限于一次考試中發現的問題，也不能僅根據卷面情況就做出判斷，應聯系學生近期學習、生活表現情況，充分挖掘分析，才能比較準確地找到學生學習和教師教學中存在的問題。
(5)教學改進措施。只有問題查找清除，才能夠制定切實可行的改進措施。對缺乏經驗的年輕教師，面對一些技術性、教學方法等疑惑問題，最好向有經驗的老師或向有關書籍學習請教，然后再寫和說改進措施。
3、班主任分析。（1）統計。按照花名冊統計各科成績、總分、排名次（班級名次、年級名次）、名次變化；各科平均分、及格率、優秀率及上述三項指標的年級排名和與最高值的差別等。
（2）對學生個人成績的分析。第一，成績變化的主要原因。看本班總分在年級前100或200名的學生排名變化情況，了解本班學生優秀學生的比例，做好重點培養對象的選擇工作。
第二，關注特殊或特色學生成績。例如目標生、學困生、學優生、特色學生、學生干部等考試成績分析。以鼓勵性評價為主，針對異常情況（大幅度前進與后退）進行成因分析；看本班單科成績最高的學生，以更好地樹立本班學科學習榜樣，充分發揚先鋒模范作用，整體帶動學科成績再創新高。
（3）對學科成績的分析。要與學科教師溝通后進行。將本次考試成績與上次考試成績進行對比，找出進步突出和退步較多的學生，綜合分析原因，力爭下次考試避免同樣問題發生。同時積極做好退步較多學生的思想工作。
（4）班主任工作改進設想。主要考慮班級管理、班主任工作協作兩個方面。綜合分析成績，發現并總結問題，力爭克服困難并解決問題，穩扎穩打，不斷提升班級整體成績水平。
4、學校分析。學校的教學質量分析是站在全局和縱向發展的角度進行的。內容包括成績統計、成績分析、存在問題、教學建議或教學決策四部分。
(1)成績統計。包括全校各科最高分、平均分、標準差、差異系數、各分數段人數，各班各科最高分、平均分、標準差、差異系數、各分數段人數，各班與全校總體情況的比較等。
(2)成績分析。第一，橫向分析。首先是全校各學科。自命題考試時全校各學科只能模糊比較。聯考或統考時可以進行詳細比較，因為聯考時有外校或所有參考學校的考試情況做參照。
其次是各班級。比較某班總分、各分數段的比例，可以看出該班各層次學生情況。比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數和全校差異系數的差別，可以看出該班的總體情況及分化情況。各班情況也可以直接對比，但要注意各班基礎應該同等。
再次是各班學科。比較的差別可以看出班級學科的各層次學生情況。比較某班學科平均分、差異系數與全校該學科的平均分、差異系數的差別，可以看出該班學科的總體情況和分化情況。
最后是量化比較。不少學校實行量化管理，則可以根據上面的比較，定義最優者為滿分，然后按比例折合給出量化得分。
第二，縱向分析。首先是全校縱向比較。這是一種模糊的比較，因為每次考試試題難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學科優秀率、及格率和上次比較就會有較大的誤差。
再次是各班、各班學科縱向比較。這個容易進行，也比較準確。從某班本次各分數段人數占全校的比例和上次考試所占比例的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班學科平均分、差異系數與全校某學科的差值，同上次考試比較就可以看出該班學科的變化情況。
(3) 存在問題。問題分析一定要結合成績來說明。原因一定要結合教學實際來查找，要有理有據，令大家信服。
學校進行教學質量分析，必須要對教學工作有深刻的了解和認識；必須經常深入教學第一線，勤到教室課堂，勤到辦公室備課組，積極參加教師的教學活動并及時做好觀察記錄；必須經常調查了解教導主任、備課組長、班主任、科任教師、學生對教育教學意見和建議；必須經常抽查計劃、總結、教案、學案、課件、作業、考卷，研究課題、讀書與寫作等項目的操作狀況……
第一，學生問題。要著重從基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等方面來思考。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面考慮。
第二，科任教師問題。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師問題時，著重從學科知識、工作態度、教研能力、工作能力（備考、上課、作業布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等）、教學方法與教學藝術、師生關系等方面去考慮。
第三，班主任問題。要著重從影響班級成績的主要原因--------班主任的責任心、工作能力、工作方法、管理水平、班風建立等方面來思考。
第四，學校管理問題。著重從學校日常教學常規管理、教科研工作、教師隊伍培養建設、教學質量考核方法等方面去考慮。學校領導是學校教學規章制度的制訂者，學校教學工作實施的研究者、指導者和管理者。學校領導只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。
分析時注意表揚好的，為學校教育教學工作樹標桿，同時批評差的現象，促進轉變；優勢與問題要并存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題；不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉；分析要具體，切忌空洞。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化分析評價。
(4)教學改進建議及措施。建議及措施一定要結合各項分析，既要關注全校或年級的整體，又要關注教師或學生的個體。優勢要說夠，問題要說透。明確提高學科、班級、年級、學校成績的具體辦法，還要提出有利于提高教學質量的備課、上課、教法和實驗等措施，集體備課、師帶徒、上研究課、及時檢測、有效布置作業等制度或學校教學考核辦法等。
