——學習《讓每一個孩子精彩起來：學校管理的智慧與校長領導力》的體會
孫綿濤
這幾天饒有興味地讀完了溫州鹿城區城南小學陶曉迪校長撰寫的著作《讓每一個孩子精彩起來：學校管理的智慧與校長領導力》，深深地為這本書的不一樣結構和內容及極具個性的文采所吸引。全書分理念·導，實踐·行（德育篇、教學篇、管理篇、教師篇和特色篇），它山·鑒，立身·修，一家·言等五部分，作者以教育隨筆的形式，全面系統地對城南小學的辦學理念和辦學實踐進行了闡述。讀完了這本著作，我有一個基本的認識，這就是，這本著作與其說是城南小學辦學實踐和理念的系統總結和提升，不如說是校長別樣人生實踐的再現。我們知道，一所學校是校長的作品，校長是學校作品的設計者，二者相輔相成，相得益彰。我們要比較好地去學習領會這本書，最為重要的是要把這本書的闡述的主要內容，即學校辦學的理念與實踐與校長辦學的追求與實踐聯系起來讀才有可能去把握這本書的主要精神。正是基于這種基本認識，我想通過學習這本書，我學到了很多，體會也很多，但這里最想跟讀者分享的，主要談一點我對城南小學的辦學理念和陶校長的人格這兩個方面學習后的一些初步體會。
對于城南小學這一方面來說，主要是談辦學理念的體會，這因為在我看來，辦學理念是辦學實踐的升華和體現。也就是說，談辦學理念也就大體包含了辦學實踐。城南小學的辦學理念是“讓每一個孩子精彩起來”，看到題目，就讓人感覺是一種非常有文采而非同一般的辦學理念。要用一句話來概括我對這種辦學理念的感受，那就是這是一種別具一格的辦學理念，說具體一點就是這是一種不同于別的學校的有品位有格調的辦學理念。先說這種辦學理念與別的辦學理念有何不同。現在流行比較多的辦學理念，如希望教育理念，幸福教育理念、愉快教育理念等。讓每一個孩子精彩起來的辦學理念與這些理念不同表現在兩個方面。一是別的學校的那些辦學理念，無論是那一種，不僅僅從字面的“某某教育”可以看出，而且從辦學的實踐也可以看出一般是在以教師的“教”的教育活動中體現的。因為筆者曾調研和指導過幾所用這些理念辦學的學校，對這些學校的辦學實踐有所了解。它們都是以教師的教為主導以產生的學生的主動學習，而最后形成以學生為主體的教育活動，來使教師，主要是使學生在教育過程中感到希望、幸福和愉快，或在最后的教育結果中收獲到希望、幸福和愉快。而城南小學的辦學理念，不僅僅從字面的“讓”可以看出，而且從這所小學的辦學實踐也可能看出，因為這本書花了較多的文字在“實踐·行”這部分中的“教學篇”中，都突出這個“讓”字（筆者也曾經在城南小學學習參觀過）。所謂“讓”，顧名思義，是讓學生先活動起來，主動起來開始，從而使教師，主要是使學生在教育過程中，或在教育的結果中“精彩”起來。那些學校的辦學理念和城南小學的辦學理念都是以學生為主體辦學理念，前者可以說是“被動的主動”或者說是“在被動中主動”，以“以被動促主動”，形成以學生為主體的教育活動來達到學生主體性的發展，后者則是在“學生的主動”中，形成以學生為主體的教育活動來達到學生主體性的發展。由此看來，兩種辦學理念，后者的辦學理念更能體現學生的主體地位，更有利于學生主體性的發展是不言自明的。二是別的學校的辦學理念強調的是“希望、幸福和愉快”這些范疇，而城南小學的辦學理念強調的是“精彩”這個范疇。這兩種辦學理念的范疇看似強調的范疇不同，其實體現的是對教育效果不同看法的表達。前者強調的是人主觀上的一種感受，因為所謂“希望、幸福和愉快”實質上就是人的一種主觀上的感受；而后者強調的不僅是人的一種主觀上的美的享受感，而且是人的一種實實在在的表現。因為“精彩”的東西不僅是美的表現，而且是人在那一方面或那些方面表現出的精彩的美。從這個意義上來講，后者所主張的辦學理念，似乎更全面，更具操作性。正是因為城南小學的辦學理念與別的學校的辦學理念有上述兩點不同，所以就充分顯示出了城南小學辦學理念的一種格調和品位。這就是在學校辦學理念上不趨同，不追風，敢于創新，形成自己獨特的辦學理念。我們現在主張學校要辦出自己的特色，學校要辦出特色，首先應有特色的辦學理念，這樣才有可能有特色的辦學實踐，從而人可能真正形成一所有辦學特色的學校。城南小學之所以是一所名校，不僅在溫州，甚至有浙江都享有美譽，恐怕與這所學校的別具一格的辦學理念有著直接關系。
城南小學別具一格的辦學理念，成就了這所別具一格的學校，而所有這一切，是因為這所學校有一個別具一格的校長—陶曉迪校長。俗話說，一個校長就是一所學校，而一所學校就可應證一個校長。所以說陶校長是一個別具一格的校長似乎是一個不需要證明的命題。然而，讀完這本書，特別是當你與陶校長有所接觸，你就會發現陶校長“是一個別具一格的校長”這個命題中包含著非常豐富的具有個性色彩的內容。記得4年前，筆者有幸應邀前往城南小學學習訪問過，與陶校長有過短暫的接觸。這所學校和陶校長給我留下了美好的難忘的印象。讀著這本書，筆者似乎又回到了城南小學，城南小學的教室、操場、教師、學生等在筆者腦海里又逐漸鮮活起來，陶校長的形象在筆者的回憶和想象中又不斷豐滿起來。筆者筆拙，這里只能大體描述一下對陶校長的一些基本看法。在筆者的心目中，陶校長是一位經歷豐，愛學習，勤思考，高智商，有思想，重效能，常動筆的校長。所謂經歷豐，是說陶校長雖說現在很年輕，但她在更年輕的時候，就曾任一所農村小學和城市小學的校長，現又主政城南小學，一所下轄三個校區的集團學校。所謂愛學習，是說陶校長1996年從溫州師范學院政教系畢業走上教育崗位以后，不斷地在實踐中探索，向實踐學習，向書本學習，陶校長曾跟我說過她很愛看書，樂于參加校外的培訓和參觀學習，這本書講的就是善于借他山之石。所謂勤思考，是說陶校長是一個有心人，既關注和思考國家和地方教育改革發展的大問題，更關注思考城南小學校內改革中出現的和需要解決的具體問題。比如，如何把城南小學辦成一個有特色的讓人民滿意的學校，就是陶校長心中想得最多的一個主要問題。再比如，城南小學“精彩”辦學理念的提出、梳理和提煉，如何根據這一辦學理念去形成與這一理念相配套的實踐體系，就是陶校長帶領全校教職工深入細致思考的結果。所謂高智商，是說學校辦學中需要解決和處理的問題是很多的，有的是非常復雜的問題。要解決和處理好這些問題，專門靠會思考是不能解決和處理好這些問題的，它需要大智慧和大情懷，去恰到好處地解決和處理問題，同時又使人感到溫暖有人情味，以充分調動和發揮每個教職工參與辦學的積極性。陶校長是一個深受城南人擁戴校長，城南人辦學熱情都很高，我想與陶校長高智商地去處理問題，溫暖人，團結人有很大的關系。有思想，是說陶校長對事情和問題都有自己獨特的思考和見解，不人云亦云。正是因為陶校長的這種品質，才使城南小學成為了現在這一所有獨立思想、高品位的學校。所謂重效能，是說陶校長的行事風格是講效率、重效果的。學校總體有規劃，具體任務有計劃，決策、執行、反饋管理過程清晰，每一個工作井井有條。這種講效能的工作，對城南小學成為一所特色名校起了重要的推動作用。所謂常動筆，是說陶校長有一個記教育隨筆的好習慣，陶校長的這種酷愛寫作的習慣是筆者所見到的校長里少有的。經常將自己的感悟記下來，不僅有利于校長的思維和寫作水平的提高，更有利于學校辦學水平的提高。關于這一點，這本由陶校長教育隨筆寫成的20多萬字的著作，以及個中所描述的城南小學所取得的辦學成績就足以得到說明了。
時間過得好快，算起來有好幾年沒有去城南小學學習了，書中所寫的城南小學所取得的巨大成就，特別是最近這些年的變化，以及其中所體現的教育思想，讀來感到特別親切。祝賀城南小學取得的辦學成就，特別要祝賀陶校長這本書的出版發行。記得陶校長跟我說過，她希望以后有機會將她的教育隨筆結集出版，現在，這本體現陶校長系統辦學思想和別樣人生的著作終于要面世了，真為這本書的主人陶校長和城南人感到高興。祝愿城南小學今后取得更大的辦學成就，祝愿陶校長今后取得更豐碩的教育思想成果。
2018年12月2日22時38分寫于沈陽師范大學田家炳樓516室
