在日前舉辦的“首屆全國小學教育國際論壇”上，200多名中外教育專家和校長就“辦孩子們喜歡的學校”進行了深入研討。大家一致認為，“辦孩子們喜歡的學校”是教育的最高境界；學校要提供孩子們喜歡的師資、課程、環境以及文化氛圍；辦孩子們喜歡的學校還需要有“不可逆轉”的機制保障。
孩子們喜歡什么樣的學校？怎樣才能辦一所孩子們喜歡的學校？對于校長來說，這些問題既屬于實踐范疇，也關乎教育理想。日前，由中國教育報刊社和江陰市人民政府聯合主辦的“首屆全國小學教育國際論壇”在江陰華士實驗小學舉行。來自國內外的200多名專家和校長通過主題報告、現場對話和案例展示等活動，就“辦孩子們喜歡的學校”這一主題進行了富有成效的探討。
盡管有關教育問題的討論難以形成“標準答案”，但本次論壇上，與會者在交流和碰撞中還是達成了幾點共識：辦孩子們喜歡的學校是辦學的最高境界；孩子們是否喜歡學校，取決于學校能否提供吸引他們的師資、課程、環境以及文化氛圍；辦孩子們喜歡的學校還需要有“不可逆轉”的機制保障。
“孩子們喜歡”是教育的最高境界
“辦一所孩子們喜歡的學校是教育的最高境界，也是每一個教育人的不懈追求。”論壇開幕式上，中國教育報總編輯翟博的致辭引起了與會專家和校長們的共鳴。“孩子們喜歡”不僅奠定了此次論壇的基調，也激發了與會者對教育實踐的反思以及對教育理想的展望。
任何教育理念和行動都離不開哲學思考。在“辦孩子們喜歡的學校”這個命題背后，究竟有著怎樣的哲學內涵。或者說，“孩子們喜歡”這一標尺對于教育為何如此重要？對這些問題的思考，有助于學校管理者從宏觀層面和本源角度把握教育。
“‘喜歡’意味著積極情感。積極情感不僅是維持生命最重要的基礎，也是持續學習的動力和不斷擴展人生經驗的基礎。對教育而言，積極情感不僅具有本體價值，也具有工具價值。”原中央教科所所長朱小蔓說，“喜歡”意味著積極情感，孩子們現在的生命狀態決定著未來，如果他們沒有快樂，沒有自尊，就難以在未來找到自己的位置。這也是小學教育的特殊價值與特殊使命之所在。
如果說“辦孩子們喜歡的學校”首先要有宏觀層面的哲學思考，那么，在此之下的就是中觀層面的界定和規劃。在中觀層面上，與會專家和校長們提及最多的概念是“學校文化”和“精神家園”。
民進中央副主席、蘇州大學教授朱永新在發言中提出，辦孩子們喜歡的學校首先要形成“好的學校文化”，其關鍵在于使命、愿景和價值觀。使命就是學校的責任，即學校為什么而存在；愿景，就是學校的藍圖，即校長想把學校建成什么樣子；價值觀就是學校對于好壞、善惡、美丑、成敗、是非持有的基本價值信仰和評價標準，對事物的意義、重要性的總評價和總看法。有了價值觀，校長就會清楚哪些東西不能碰，哪些東西需要堅守。這三者之于學校的作用，猶如一國之憲法，不可輕易變動。
北京管莊中心小學校長夏青峰認為，“辦孩子們喜歡的學校”蘊含著教育者的一種期待，即學校能成為孩子們的精神家園，讓他們產生珍惜和留戀的感覺。在這個目標上，小學教育應該回歸到本真狀態，回歸到原點，這也是校長尤其要拿捏到位的“點”。很多時候，不是老師不喜歡孩子，而是有很多東西逼著老師沒有辦法喜歡孩子。校長在希望教師喜歡孩子的同時，要為學校創造盡量寬松的環境，讓師生臉上有歡笑，心中有陽光，形成一種積極向上的氣場。
“教育應該是為學生一生幸福奠基的過程，學生喜歡的學校應該是每個孩子們每天都盼望去的地方，應該是每天放學以后不愿意回家的地方。”北京中關村一小校長劉暢說，教育者應該了解兒童，發展兒童，以兒童的視角思考教育，讓孩子們享受生活，享受學校，把孩子們的內在感受作為衡量學校質量的標尺。
此次論壇期間，作為東道主的江陰華士實驗小學恰逢百年校慶。這所地處蘇南農村的學校是全國最早提出要實現現代化，國際化的小學之一，在百年辦學歷程中積累大量的實踐案例和豐富的辦學經驗。開闊潔凈的校園、現代化的教學設施、活潑有禮的學生，以及熱切回到母校獻上祝福的校友們，無疑給華小作為“精神家園”提供了最好的注腳。
在向與會者展示學校百年辦學歷程的同時，華士實驗小學校長王冀敏也介紹了學校與時俱進的辦學追求：“回首百年，我們這一代華小人與學校的開創者相同的是對教育的那份摯愛；所不同的是，我們越來越認識到，學校應該屬于孩子，而不全屬于我們這些成年人；最美好的學校是兒童喜歡的學校，我們這些成年人要做的是創造一個能最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力的生活世界，把學校建設成為一個讓孩子們向往和留戀的精神家園。”
“孩子們喜歡”是辦學的選擇標準
任何教育理念如果不付諸實踐，不形成改變現實的行動，都無法為教育事業增光添彩。對于如何辦一所孩子們喜歡的學校，應邀參會的6位國內知名小學校長或分享、或碰撞，以現場對話的方式闡述了各自的思考和經驗。
孩子們喜歡的學校，要有孩子們喜歡的老師。深圳濱海實驗小學校長李唯認為，校長要把培養教師的職業認同作為一項重要的辦學任務，因為所有登上講臺的教師雖然都應該是喜歡學生的，但是在客觀上卻有難度，因為這里牽扯到教師的職業認同問題。深圳濱海實驗小學有一個“教師分享會”，就是讓大家在一起談“我為什么做教師”以及“我怎樣做教師”。分享的過程也是相互啟發的過程，多數教師逐漸明白，自己不是高高在上的拯救學生的人，而應是彎下腰來，幫助學生取得進步的人。認識到這一點，老師對學生的愛就自然地流露了出來，有這樣的老師的學校一定會成為孩子們喜歡的學校。
孩子們喜歡的學校，要有孩子們喜歡的課程。北京一師附小校長張忠萍是“快樂教育”的倡導者和踐行者。為了讓學生成為學習的主人，讓學習成為一種快樂體驗，北京一師附小在培養學生良好的學習技能和習慣的同時，注重課程體系建設，給學生充分的“選課權”。學校為此做過兩個調研，一是了解學生和家長期待學校開設什么樣的課程，二是教師能夠擔負起什么樣的課程。在調研的基礎之上，學校設計了5大類46門課程，分為低、中、高三個年級段，讓學生自主選修那些能讓他們“眼睛放光”的課程。
上海黃浦外國語小學校長張雅敏認為，校長應該在課程建設上多下功夫，多動腦筋，其實校園里就有很多可以挖掘的課程資源。她的經驗是，在校園的水池里養魚和小烏龜；劃出一片種植區，引導學生種植蔬菜和花草樹木；蓋一間小木屋，養各種小動物……校園的一切動植物都是課程資源，能為學生提供很多操作、探究和發現的機會，培養他們的學習興趣和能力。
孩子們喜歡的學校，要有孩子們喜歡的活動。深圳濱海實驗小學校長李唯認為，孩子們喜歡學校的前提，是他們把學校看成“我的學校”。如果僅僅是到學校上課和聽講，他們是不會喜歡學校的。相比之下，活動更能讓學生找到自己的“存在感”和“主人感”。濱海實驗小學把三分之一的時間開展各種各樣的活動，每年的“活動菜單”上有將近60個項目。所有畢業生在回答“最懷念母校什么”時，大多數都說懷念學校的“繽紛節”。
關于學校活動，張雅敏校長的觀點是，學校在組織活動時應該把學生放首位，看學生是不是都參與了，看活動是不是成為學生的關注點。她以學校的籃球賽為例：老師和學生聯合組隊，每場比賽都由學生來進行解說，結果全校師生都自發到操場上觀看比賽，籃球賽成為全校關注的熱點活動。
來自烏克蘭的蘇霍姆林斯基實驗學校校長瓦西蓮娜·哈依魯蓮娜介紹說，蘇霍姆林斯基實驗學校有著豐富多彩的活動，并且堅持讓學生自己動手制作活動報告。比如，開展家庭調查，讓學生了解自己的家庭、祖輩，哪些人參加過衛國戰爭的；學校還有一個蘇霍姆林斯基果園，學生們自己澆灌，教會孩子跟植物對話，觀察植物每一個季節的變化，教師經常帶著孩子們在果園里上課。
“孩子們喜歡”需要辦學機制保障
辦孩子們喜歡的學校，如果不能落實于長期的辦學實踐，很可能成為有名無實的口號或一股風的效仿。此次論壇，與會者達成的一個重要共識是，辦孩子們喜歡的學校離不開機制保障。
上海市教委副主任尹后慶認為，“辦孩子喜歡的學校”不僅是行動目標，更要形成“不可逆轉”的機制，切實保障學校按教育和學生成長規律辦學。基于上海的探索與實踐，他認為每所學校和教師要重點突破和形成4方面的機制：一是確立傾聽學生的觀念和習慣，二是掌握了解和研究學生的方法和途徑，三是建立從學校管理層到教研組到教師獲得學生的需求并用以調節和改進教學行為的機制，四是建立了解并協調家長、社會訴求的制度。
在形成辦學機制的過程中，一個重要的問題是學校能否以“孩子們喜歡”作為一切工作的出發點和歸宿點，能否把“孩子們喜歡”化為教師的文化自覺。
上海黃浦區教育局長王偉鳴展示了黃浦區“辦孩子們喜歡的學校”的做法和經驗，其中重要一條就是“激勵教師的文化自覺”。現在，黃浦區的學校和教師都形成了一個習慣，每做一件事情先要問一問學生。一所學校想讓校外的快餐公司來經營食堂，投標工作完全交給學生負責。學生在承擔責任的過程中，也增強了責任感。
在學校日常管理中，江蘇省溧陽市外國語學校校長芮火才尤其重視調研的作用。他曾對學生做過一個問卷調查，第一個問題是“你喜歡不喜歡外國語學校，喜歡講出理由不喜歡講出理由”，第二個問題是“外國語學校怎么做你才更喜歡他”。調查結果顯示，老師公正、公平地對待所有學生，是孩子們喜歡學校和教師的前提。學生之所以喜歡公正處事的教師，是因為在這樣的老師面前，他們特別有安全感。
芮火才反對學校里有過多的評價，他認為教育不僅要研究“如何評價學生”，還要研究“如何不評價學生”。因為沒有一種完全公平公道的評價，如果評價方式不適當，那么對學生的評價越多，他們受到的傷害也就越多。
這一點也得瓦西蓮娜·哈依魯蓮娜校長的共鳴。蘇霍姆林斯基實驗學校有一個宗旨，即決不把批評和懲罰性的語言強加給學生，以免刺傷他們的學習積極性和生活熱情。從上世紀90年開始，蘇霍姆林斯基實驗學校從一到四年級就取消了分數，改為口頭評價，在高年級的學生我們組成了學生管理委員會，讓他來參與學校的一些事務的管理，參與學校教學改進的意見收集等事務。
