李竹平，北京亦莊實驗小學三年級級部主任，包班老師，安徽省特級教師，“全課程”教育實驗課題組成員，《小學教學》《教師博覽》等刊物封面人物，《小學語文教學》《教師博覽》等刊物簽約作者，《湖南教育》《小哥白尼》等刊物專欄作者。其全國首創的“聽讀課”受到小學語文界的高度關注和廣泛好評；“全課程理念下的多維拓展式閱讀教學”的實踐與研究取得初步成果，曾應《江西教育》約請，辟專欄做系統介紹……發表教育教學類文章近二百篇。
李竹平：我終于成為了一名老師
懵懂
上世紀七十年代出生在皖山腳下皖河之畔，生在農村長在農村的我，童年的成長經歷當是讓如今的很多年輕人羨慕吧。畢竟，那時候的童年里有許多的好東西啊——清澈的河水，洲上蒹葭蒼蒼；望不到盡頭的樹林，葉底鳥鳴婉轉；開滿荷花的池塘，聽取蛙聲一片……摸魚釣蝦掏鳥窩，游泳爬樹熏老獾……自然，自由，自得其樂。這些，回憶起來，的確令人回味無窮。但是，豐富的自然生活里，也有一些東西是匱乏的。
當我對野孩子的游戲如數家珍時，對外面的世界——不過是離家十里之外而已——是令人匪夷所思的無知。我初中畢業，根本就不知接下來何去何從，懵懵懂懂進入師范前，“師范”是個啥玩意兒，竟一無所知。
既然讀了師范，我也就順理成章成為了一名小學老師——僅僅是因為擁有了這份職業而已。
參加工作的頭幾年，我完全不知道有“事業心”這個詞，對自己所從事的教書育人的工作完完全全沒有概念。這倒不是說我從主觀上對工作毫不負責，而是極端地盲目，甚至到了連“做一天和尚撞一天鐘”的消極意識也不存在。每天按部就班地做完課內課下的規定動作，腦子里幾乎不再留下一點與教書育人有關的痕跡。這樣盲目地過了五六年，看不到也從沒試著看一看作為教師角色的人生方向在哪里。
現在回想并小結那褦襶不堪的幾年，覺得自身的盲目和身邊環境的死寂是那么可怕。從來沒有人跟你討論什么是教育，就連怎樣的教學是合適的也沒有人跟你聊過，你幾乎得不到任何“啟蒙”的機會。
尋回自己，尋求方向，實屬偶然。
2000年，鄉教委安排年輕教師赴外地聽課學習——這是我們第一次走出鄉鎮。這次聽課經歷，于我，如醍醐灌頂，驚醒了夢中人。身處窮鄉僻壤的我第一次聽到了“特級教師”這個可望而不可即的稱謂，第一次見到了于永正、賈志敏這樣的小學教師中的大師，第一次想到一個老師可以把那么平凡的工作做得踏實醇厚、津津有味、風生水起、境界高遠......最重要的是令人激動令人幸福。
那一刻，我躍躍欲試了。
但是，一回到自己熟悉的環境中，那份摩拳擦掌的心勁很快就泄了。依然值得慶幸的是，眼前實實在在地多了一份何去何從的茫然。我開始思考：我何以成為一名真正的老師？
覓渡
2002年9月，我從村小被調到中心小學擔任教導主任。2003年，新一輪課程改革在我們農村也拉開了帷幕。我開始自覺地思考：課改，我可以做些什么。
起初，我覺得課改對于我這樣的平庸之輩是陌生而遙遠的，根本不知道自己應該做些什么。作為中心小學的教導主任，這該是一件多么令人沮喪的事情。記不清是受誰的啟發，我選擇了擔任一年級的語文教師，這樣就可以與課改同步，邊進行教學實踐，邊學習、探索、總結，至少保證自己不會成為百分百的門外漢。我要求自己每日不輟地撰寫教學日記，每天閱讀教育教學方面的書刊，堅守哪怕只是屬于一個人的教研陣地。
兩年后，因為拆鄉并鎮，我到新的中心學校擔任教學教研處主任。我開始按理想化的設想，布置安排學校和全鎮的教學教研工作，把聽課研修作為每位老師的必修課，尤其對青年教師，包括自己在內，提出了更加具體的目標要求。雖然現實總離理想有很大的一段距離，我的身體力行、身先士卒，還是得到了多數老師的理解和認同。
這種茫然來得并不奇怪，因為，面對孩子們在我的語文課堂上從欣喜到倦怠的變化，我無法再認同自己所謂的高效課堂教學。教材實在很簡單，分數來得卻很辛苦，一個學期二十個星期一百五十多節課就圍著一本語文書反反復復做文章，換誰都膩了。
學生膩了，我也膩了。更重要的是，因為認識到自己在拿認真的名義浪費學生的生命，我有一種負罪感。我開始追問和尋覓：語文課堂，我應該做些什么？
后來，我的班級里就有了整本書閱讀，就有了“新經典日日誦”，就有了聽讀課，就有了讓每節課都有不同的風景……更重要的是，就有了孩子們對我的喜愛和信任。我開始覺得：我可以成為一名真正的老師！
堅定
2013年，我來到了北京亦莊實驗小學，遇見了“全課程”。在這里，關于教育，我擁有了堅定的信念，那就是真正的兒童立場，為人生幸福奠基的“全面發展”。
現在，每當有人問我，作為一名教師，我最驕傲的是什么，我的回答不是自己的課堂會經常遇到怎樣的精彩，對學科的理解會有怎樣的深刻，也不是對課程有了更高的認識，而是我能用同理心去感受、理解每一個孩子，并樂此不疲。
全課程的核心理念就是立足兒童立場，通過課程的開發和實施促進兒童拓寬視野，發展思維，建立對身處世界的整體認知。我最樸素的理解是，只有當一個老師將班上的每一個兒童以及兒童所經歷的生活研究透了，兒童立場才能成為現實，教育才能走進兒童的心靈。
所以，雖然我有自己的短板，無法像很多老師那樣游刃有余地勝任全科教師的角色，卻十分享受駐班和包班生活。在與孩子們的相處中，我很自然地成為了兒童的知心人，通過共處、觀察、傾聽、游戲以及課程，去讀懂每個孩子。這是一件十分有意思的事情，你會發現，因為懂得而信任，因為理解而悅納，因為信任悅納而幸福地享受著在一起的點點滴滴。
我喜歡贊可夫的話：“教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”我也喜歡盧梭的話：“你要知道，你（老師）的體面不在你自己身上，而在你的學生身上；要糾正他們的過失，就必須分擔他們的過失；要洗雪他們的恥辱，就必須承受他們的恥辱。”我也因此堅信：作為一名小學教師，最值得去做的，就是讓學生因為有你，而在心中留下了童年最美好的記憶。
今天，我感覺自己終于成為了一名真正的老師！
附：李竹平品牌教師周日程安排
