武漢市洪山中學 江思容
江思容，武漢市洪山中學校長。湖北省有突出貢獻的中青年專家，湖北省十大名師，湖北省中學數學特級教師，湖北省教科研學術帶頭人，湖北省骨干教師，中國數學奧林匹克高級教練員；長期從事教育管理、數學教學、競賽輔導、考試命題和理論研究等工作，所輔導的學生有近百人獲國家級、省級數學競賽一、二、三等獎；主編奧林匹克叢書《黃岡奧賽秘方》《初中數學競賽同步輔導》《數學奧賽急先鋒》和《黃岡名師中考學法指導》等60余部，深受讀者喜愛；在《中國數學教育》《數學教學通訊》《中學數學研究》等30余家國家權威刊物上發表學術論文400余篇，其中有30余篇論文被中國人民大學《中學數學教學》刊物全文轉載，多篇論文獲國家、省級一等獎，主持并研究國家級、省級課題5項。
武漢市洪山中學經歷了近半個世紀的發展，積小到大、由弱變強，并逐漸形成了具有學校“三小教育”特色的管理模式和高效課堂“四會四步一中心”的教學模式。我校圍繞深化課堂教學改革，促進學校轉型發展這一主題進行了或遠或近的思考，開展了或大或小的研究，取得了或多或少的成績，積累了或深或淺的經驗。下面筆者從“我們為什么改”“我們怎樣改”以及“改后我們的感悟與思考” 三個方面來談一談學校轉型發展這一主題，謹供同行參考。
一、我們為什么改？
（一）課改的背景
1．課程理念的引路。新課程理念正引領和改變著我們的課堂教學，它要求我們建構“以生為本”的新學生觀、“以師為導”的新教師觀、“先學后教”的新課堂觀、“以學評教”的新質量觀、“少教多學”的新教學觀以及“以學定教”的新評價觀。
2．有效教學的探路。過去的一年，我校全面啟動了有效教學行動，該行動分為模式探討、學案編制、備課流程、課堂技巧、作業評價五個專題逐層推進。在實施過程中，我們感到，只有建設自主、高效、充滿活力的高效課堂，才能以點帶面，切實深化有效教學行動。
3．減負增效的出路。一段時間以來，由于教育觀念落后、教學方式簡單、教學管理粗放、評價手段單一等原因，一些學校把考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，只重少數，不管多數；只重分數，不重人數。這種做法不僅違背了教育規律，而且扼殺了學生個性。這些學校不在課堂教學效率的提高上下功夫，盲目地在學生學習時間上加負擔，使得中學生課業負擔居高不下。
基于此，我們深刻認識到：課改是推進素質教育的自然選擇，課改是實現高效課堂的必由之路。
（二）課改的意義
1．課改促進辦學提格，是學校持續發展的需要。教育改革的核心是課程改革，素質教育追求的是育人質量的全面提升。課改首先是改課，研究并實施高效課堂教學模式，實現課堂高質、課外輕負，有利于深入推進素質教育，促進學校辦學提格。
2．課改促進質量提優，是學生健康成長的需要。課程改革的核心是課堂教學改革，它以課堂教學模式變革為抓手，以學生“樂學、能學、會學、學好”為訴求。因此，課改要著力研究學生自主、合作、探究式學習方式的變革，培育學生自主學習能力，培植學生實踐與創新能力，切實推動教育質量轉型發展，促進辦學質量的提優。
3．課改促進教師提能，是教師終身發展的需要。課堂教學改革的核心是教師專業發展。實踐證明：區域教育質量的科學、持續發展，需要精英教師的引領，同時更需要廣大教師及區域常態課堂質量的整體提升。課改通過變革教師的教學方式，有利于促進教師提能。
二、我們怎樣改？
課程改革是一項系統工程。經過一年的實踐探索，我們通過“四化行動”，初步建設了一套完整的理論體系和操作系統，為高效課堂建設找到了起點，探到了高點，找準了落點，清除了盲點。
（一）找到起點：“三小教育”，優化高效課堂的組織形式
過去的一年，我校結合學校發展的客觀實際以及教育教學的客觀規律，提出了“三小教育”的基本思想，致力于全面優化高效課堂的組織形式。所謂“三小”，即在教與學的組織形式上采用“小班教學”，實施形式上采取“小組學習”，落實形式上采取“小處入手”。“三小教育”的前提是小班教學，核心是小組學習，關鍵是小處入手。“三小教育”是我校高效課堂改革的起點，具有如下三個方面的特點：
1．目標聚焦“三質”。一是學生學習方式的質變，小組內“獨學、對學、群學”的學習過程使得學生的學習方式在本質上發生了根本性的變革。二是資源分配的性質，小班教學改變了教育資源分配的性質，讓學生充分享受各種優質的教育資源，得到個性化的教學，讓教師關愛每個學生、教好每個學生成為可能。三是學力發展的素質，小處著手有利于促進每一個學生全面而富有個性的發展，有利于培養學生良好的學習習慣，進而有利于提高學生終身學習的能力素質。
2．能力突出“三主”。一是學生是學習的主體，小班教學放大了學生課堂學習的主體地位；二是學習是課堂的主線，小組學習促進了知識的傳播與互助共進，催生了高效合作與公平競爭。三是學有所得是評價的主尺，小處著手，關注學生學習的細節，關注學生細微的學得。
3．建設強調“三步”。一是組織的建構，小組的分組按照組間同質、組內異質的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補等多種因素，確保組間的靜態平衡與組內的動態平衡。二是機制的建立，組內實行大組長負責制，建立組內對子互助合作機制和組間競爭激勵機制。三是文化的建設，鼓勵小組形成自己獨特的、穩定的文化符號，實現以文“化”人的基本目標。
學生在課堂上行為的自律，傾聽的自覺，表達的自信，質疑的自由，合作的自主，我們都以小課題的形式進行了跟進式的培訓，并以三字歌的形式進行了統一的規范。
（二）探尋高點：課堂文稿，凈化高效課堂的課程資源
高效課堂的建構繞不過去的命題是減負增效。 過去的一年，我校以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學生負擔，提高教學質量，徹底實現“課堂文稿一本通，各門功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學生的學案、學生的練習 “教學練”三合一的課程資料，它是我校高效課堂改革的高點。文稿編寫有以下幾個方面的要求：
1．編寫立足“三基”標準：一是基于課程標準，要求準確把握課程所承載的三維目標，強調對標準的理解能力，為文稿編寫找到適切的學習目標；二是基于教材解讀，要求準確把握課程所擔負的階段任務，強調對教材的通透能力，為文稿的編寫找到系統的知識體系。三是基于學習起點，要求準確把握學生的現實狀況，強調對學生的認知能力，為文稿的編寫找到合適的層次結構。
2．研發落實“三動”推進。我校課堂文稿的研發，依托三個層面的保障：一是戰略聯盟層面，依托《中國教師報》專家團隊的思想引領，行為推動；二是學校自身層面，依托學校“課程研究所”首席教師的理論研究，學術帶動；三是學科組織層面，依托學科教研組全科教師的實踐反思，組織聯動。三個層面的研究，將專家思想和草根智慧緊密結合起來，確保了文稿編寫的科學性、準確性、發展性和實用性。
3．質檢體現“三定”原則。課堂文稿是教師組織教學、學生自主學習、課堂訓練檢測的主要載體，具有信息容量大、思維含量高、評價矢量多等基本特點，一旦把握失當，后果不堪設想。因此，我們依據三維目標，制定出文稿編寫的三個基本原則：一是遵循知識與技能目標定量呈現，當堂可測的原則；二是遵循過程與方法目標定性呈現，當堂可量的原則；三是遵循情感態度價值觀目標定向呈現，當堂可控的原則。
為了使文稿的編制更加嚴謹、科學，我們嚴格制定了編寫的六大基本流程：個人主備、小組研備、首席審備、課前預備、課中續備、課后補備。同時，為了提高教師編制文稿的能力，我們每學期舉行兩次文稿編寫大賽，規定時間，規定地點，規定課型，由校長書記親自監考，首席教師封卷測評，確保競賽結果的信度。為了鞏固基礎，提高能力，我們要求學科備課組每周出一套補償性練習卷和拓展性練習卷，要求題量適中、難度適當、目標適宜、反饋適切，做到文稿天天結，練習周周清。可以說，文稿的科學編制、訓練的有效落實是我校成就高效課堂的有力保證。
（三）找準落點：推廣模式，細化高效課堂操作系統
盡管理論界對于“教學模式”的褒貶不一，但是我們認為，在課改初期，對課堂形式進行必要的規范還是有一定的價值和意義的。教學模式的構建與運用是我校高效課堂改革的落點。在對模式探索的過程中，我們經歷了以下幾個過程：
1．突出“三重”，科學建模。一直以來，我校在教育教學中非常注重調動和發揮學生的主觀能動性，關注學生的主動發展，相信每一名學生都能成為一顆閃亮的星，因此，提出了“主動發展，生星教育”的辦學理念。我校在借鑒全國各地成功課改案例經驗的基礎上，結合學校辦學理念，以突出“三重”（重課堂生成、重學生活動、重教師點撥）為基本原則，提煉出“四會四步一中心”的課堂教學模式。“四會”指的是課堂教學應著重培養的會傾聽、會表達、會質疑、會合作的四種基本能力；“四步”指的是課堂教學應著重體現的“學、展、點、練”的四個基本步驟；“一中心”指的是課堂教學應著重體現的“以學為中心”基本思想。“441”模式的核心思想并不是讓教師以機械的方式對課堂進行程式化的操作，而是促進教師以規范穩定的形式給學生提供展示的舞臺、鮮活的經歷和全新的體驗。
2．落實“三關”，靈活用模。教而不研則淺，學而不修則愚。為了強化師生對教學模式的認識，靈活用模，我們要求全體教師落實三關：一是“課堂過關”，組織開展以“人人過關，節節入模”為主題的教學常規檢測和以“人人標桿教師，節節標桿課堂”為主題的教學比武活動。二是“課題攻關”，為了解決教師課堂教學出現的困惑，我們積極開展課例研究行動，“依托小課題，托起大課改”，評課議課時采取“切片診斷，放樣剖析，對癥治療”的方式，達到“剖析一節課，撬動一個點，帶動一批人”的效果，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用學校講壇分享研修成果。三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，我們有針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研，努力實現每一名教師上的每一堂課“環環精致，節節高效”。
（四）清除盲點：分步實施，強化高效課堂保障體系
高效課堂是一種理念，更是一種行動。理念的更新需要理論的學習，行動的落實則需要機制的保障。我校在高效課堂改革的探索和實踐中，結合“三小教育”“課堂文稿”“四會四步一中心課堂模式”的基本要素，從不同的角度入手，統籌兼顧，分步實施，硬化高效課堂的保證體系，逐步消除高效課堂改革的盲點。
1．以學科建設為核心，抓實課堂實踐。在備課組建設的初步階段，我校確立了“以點帶面，分步推進”的兩種基本策略。由于學科間發展層次的不平衡性的客觀存在，我校按照“個案引路——具體實施——階段總結——整體推進”的四個基本步驟推進學科建設工作。首先，學校將業務素質過硬，具有強烈創新精神的學科備課組作為試點，鼓勵他們按照學校備課組建設的目標和任務、評價方案的各項要求，積極大膽地開展工作，積累操作經驗，反思成長得失。其次，將“個案經驗”通過教育教學論壇在局部有限推廣，在推廣的過程中鼓勵不同學科備課組結合學科特色大膽創新，不斷發展，勇于超越。
2．以小組建設為重點，營造班組文化。“三小教育”的核心是“小組學習”。“小組學習”涵蓋了班級“小組管理”、教師“小組教學”、學生“小組學習”等基本內容，強調班主任的“管”、教師的“教”、學生的“學”都以小組形式進行，因此，加強小組建設顯得尤為重要。小組建設不同于小組建立，建立是一個即時動作，建設是一個持續過程，是一項長期而又復雜的艱巨任務。我校的小組建設分兩個階段以漸進深入的方式完成。第一階段：組長的培訓指導——組員的分工合作——組規的修訂完善；第二階段：組內的微格系統——組織的文化植入——組間的競爭機制。小組建設實行“四位一體”培訓的體系：政教處著重指導小組文化，教務處著重指導小組評價，班主任著重指導小組管理，科任教師著重指導小組學習。
3．以評價機制為手段，建立反饋網絡。我校在打造高效課堂的過程中，注重引入合理的評價機制，建立多極的反饋網絡，促進教學行為在自我診斷中不斷地調整與超越。在評價內容上分兩塊，一是過程評價，我們設計了八個工作用表，即通過備課組教研計劃表、教研活動情況統計表、課堂文稿使用情況統計表、教師聽課情況統計表、補償性練習情況統計表、拓展性練習情況統計表、首席教師工作用表、課堂展示活動情況統計表等工作表，嚴格監控教學流程。二是結果評價，做實三級質量分析。第一級，教師個人教學質量分析表；第二級，備課組教學質量分析會，教研組教學質量分析會，年級組教學質量分析會；第三級，學校教學質量分析會。通過三級質量分析評價，督促教師找到存在問題的癥結，提高教師教學反思和改進的能力。在評價方式上，有學生的評教評學，有教師的自我反思，有家長的評教評學。我校全方位、立體式的評價網絡，用適時的、適切的評價方式來發揮評價的導向、檢查、落實、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發展收集了有效的信息，提供了有力的保障。
三、課改后的感悟與思考
1．教育應承載怎樣的歷史使命？
面對新一輪的課改，我常會產生這樣的一種思考，課堂的高效應具有怎樣的特質？是教師的“道”傳得深刻，還是學生的“惑”解得透徹？教育質量要怎樣來衡量？是學生在中考高考的“戰場”凱旋而歸，還是教師在省市學區的教學大賽中脫穎而出？辦學的成果要得到怎樣的驗證？是各級各類教育部門的掛牌授印，還是眾說紛紜的專家權威驗明正身？我想，都不是。因為，教育在本質上不是技術上的訓練，更不是行為上的馴化。發展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生才是教育最核心最崇高的使命。中國古代教育家荀子曾說：君子之學以美其身。我們給予孩子的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈。也許我們不一定能讓學生獲得一個好看的分數，但一定能讓學生獲得一個健美的人格。畢竟，學生現有的成績不能決定他未來的發展狀況。具有掌握新概念、適應新環境、研究新問題、開拓新領域的能力，才是他們獲取成功的重要資本。
2.課改學校應遵循怎樣的創新機制？
今天，我們已經站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來，才能以全新的姿態來迎接教育的美好未來。當前，隨著《國家教育與發展中長期規劃綱要》的實施，改革已成為教育發展的必然趨勢，創新才能為學校發展提供不竭動力。
課改要取得成功，領導的重視是前提，教師觀念轉變是關鍵，建立教研隊伍是保障，堅定課改信念是生命線。
3．教師應具有怎樣的職業精神？
教育的改革或許會觸犯我們既得的利益，觸動我們平靜的生活，觸碰我們高貴的靈魂，觸醒我們沉睡的心靈！但作為一名教育工作者，我們應時時銘記著為人師者的一份責任，用一個教師的良知，以堅定的信念支撐，以不息的激情鉆研，以熾烈的情感熱愛，以平常的心態固守，以圣潔的操守感化，以科學的精神去堅守自己的職業使命！
教學，尤其是課堂教學是學校實施素質教育的基本途徑，課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。經過這些年廣大教師的不斷辛勤努力和探索，課堂教學方式不斷改進，教學關系得到改善，在教學各方面都取得了積極有益的成果。但從總的形勢來看，由于應試教育觀念的深遠影響，現階段的教學實踐仍沒有完全擺脫應試教育的束縛。課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的課堂民主停留在表層。新課程對平等、民主的人際關系和個體開放心態的倡導，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性，在課堂教學中還沒有全力的付諸于個性化的教學行為之中。教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。新課程改革針對課堂教學提出了一系列新的理念，如：“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的教學目標觀；倡導開放、生成的新知識觀；倡導創生、建構的課堂教學觀；倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現現代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”。在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。
一、樹立有效教學個性化環境下的新課程教學觀：
1、有效教學環境下的新課程教學，不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程，這是新課程所倡導的教學觀。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。
2、有效教學環境下的新課程教學，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3、有效教學環境下的新課程教學更關注人的發展。關注人是新課程的核心理念；是“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。
二、新課程下實施有效教學的個性化教學策略：
1、充分用好教材、創生教材。
教師要在認真備教材的基礎上，還要認真備學生，了解學生的學習需求，重點關注學生的個體差異，自編講學稿（學生人手一份，有利于學生復習時再現課堂教學情景），在講學稿的設計和選題中既要滿足中等以上學生，也要體現出對差生的層次性要求，讓每一位學生拿到講學稿后都有事可做，有內容可學，在點滴中體驗成功的喜悅。同時要加強集體備課，發揮各個教研組、備課組成員的集體智慧，有效提高講學稿的質量。
結合學生實際和教學實際研編出的高質量的講學稿或教案就是對教材的優化和創新，是課堂實施有效教學個性化的前提，它離不開集體的力量，是集體智慧的結晶。
2、關注每一個學生。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現“全員”教育思想的具體體現，要求教師把學生看成是一個發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。
學生的個體差異性是客觀存在的，實際教學中除了在備課上加以體現外，更重要的是在課堂中予以體現。如何體現？我們認為要注意以下幾個方面：
第一、保證課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生的行為；不僅是好成績學生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，問題的難度要適中等。保證全員參與不是靠壓制學生，而是靠吸引學生。
第二、關注學生的情緒和情感。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還越來越弱？這一切須為我們教師所關注。情緒和信心的建立可能來自于教師的一句表揚的話，一個和藹的笑容，一個肯定的眼神……。
第三、更注重過程而不是結果。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養是在過程中形成的。在教學中教師很容易在好學生的引導下忽視對“差生”的兼顧，而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作，同一個問題，好成績的學生能到第三步的，差生哪怕只到第一步，甚至沒有任何結果，對他們來說也是一種思維習慣和能力的培養，只要過程能長期堅持下去，相信必然會有結果，可能它是很表層的，但終歸比沒有好。如果教師在多次失望后采取放棄的態度，其結果不僅是成績的下降，還會導致學習態度、行為習慣的蛻變，逆反心理由此滋生，最終有可能從學校流失。
3、引導學生自主、合作、探究的學習方式。
傳統的教學輕過程而重結果，新課程要求在過程中培養學生的各種能力。實現學習方式的改變，倡導發現學習、探究學習、研究性學習是新課程理念下教學改革的一個重要特征。在高、統考的考試和評價制度仍未發生根本性改變的前提下，我們不主張在個性化的課堂教學中過早或完全放開實行以上教學方式，但從培養能力的角度來講，在個性化的課堂教學中適當穿插學生的合作和探究活動，是可行的，也是有利的。
從高考應試的角度來看，這些年的高考題型和角度及靈活度都發生了很大的改變，加強了學科與社會生活實際的聯系，明顯提升了對學生能力的要求，正所謂“題在書外，理在書中”。引導學生自主、合作、探究是提升學生能力的有效手段，同時也為學生間交流和互補提供了平臺。因此，在課堂教學中要注意以下幾點：
第一、教師首先要相信自己的學生。不要否定學生的能力，有些問題學生通過討論探究是完全可以自己得出結論的，它比教師直接給出結論更有價值。只有相信學生才會去組織和引導學生合作探究，否則教師會把組織和引導學生合作探究理解為是一種形式和無效學習方式。
第二、設置的問題難度要適中，估計在學生能力允許的范圍內。問題太難學生無從著手，太易又失去挑戰性和探究的價值，只有適中才能調起學生的胃口和積極性。
第三、教師要親自參與到活動中去。我們經常會看到學生在討論的過程中許多教師在講臺上等待或忙于后面教學的準備，這種做法不能了解學生在探究過程中會遇到哪些阻力或可能出現的錯誤，也不能發現學生的創造性思維和富有個性的方式方法。
第四、課堂上要留有適當的時間和空間以開展活動。在備課過程中要預留好時間，內容不宜過多過滿，否則必然是走過場，失去應有的效果。
4、精心創設教學情境。
教學情境不僅指課堂氛圍，還包括問題情境。課堂教學中應從以下幾個方面著手：
第一、教師情緒的飽滿性是前提。我們不妨換位思考，如果教師情緒低落或陰著臉走進教室會對學生帶來什么影響呢？那是壓抑和恐懼，處處謹小慎微，惟恐“禍從天降”，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果自然大打折扣。
第二、教學內容的豐富性是根本。教師還要遵循“教無定法”原則，靈活地選擇乃至創新教法，引入現代化教學手段，結合課堂討論、演講、辯論、音樂、表演等方式，在課堂上給學生提供多種表現自我和發展自我的平臺，真正讓學生在課堂上“動起來”，這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無疑是最好的。
第三、教學語言的生動性是條件：A、語言要連貫流暢。B、語氣和語調要靈活多變，抑揚頓挫體現節奏感。C、幽默風趣。只要有心，幽默無處不在。幽默風趣的語言是營造課堂氛圍的至寶。
第四、個性化的師生關系的民主性是基礎。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。如果個性化的師生關系處于一種民主、平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。
孔子說：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。興趣是最好的老師，沒有良好的氛圍作鋪墊，學生何來興趣可言？
5、教師角色要轉變，做一個組織者、引導者和評價者。
首先，在教學活動中，教師不僅要授道解惑，還要從培養學生分析解決問題的能力出發，組織學生有序地參與活動，引導學生質疑和探究。學生沒有問題不是好事，只有發現問題才有利于解決問題，往往是發現不了問題才是一知半解。
其次，在活動過程中，要調整好自己的心態和地位。不要把學生的質疑理解為學生對教師的不敬和故意搗亂。事實上教師也不是學科知識的權威，未知領域和問題也有很多。假如在課堂上出現學生提出的問題教師一時難以解答的情形，教師要運用語言技巧和靈活的方式進行應對，一忌鹵莽和草率，如此會傷害學生自尊心；二忌課后不聞不問，這樣有損學生積極性。
再次，作為評價者，要豐富評價方式和手段，提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。“好孩子都是夸出來的”聽上去似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價的促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和總結，及時地作出有效評價；同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當的批評，而是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。一句話，評價要有個性，有針對性，有效性。
三、教師教育、教學個性的張揚探究
長期以來，我國教育的一個重大問題就是忽視學生個性差異及學生個性的發展，其結果是導致整個民族創造意識和創造能力的削弱，這是一個公認的事實。有句話說，“只有是民族的，才會是世界的”。套其意可以說：人只有擁有個性，才能更好地適應社會化的發展。在提倡素質教育的今天，我們應充分認識發展學生個性的重要性，但學生個性的形成與發展離不開教師的影響。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個無任何個性、特色的教師，他培養的學生也不可能有任何特色” 。彼得洛夫斯基也說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活，在教育中一切都應以教育者的個性為基礎” 。教師的個性不僅影響著學生知識的學習、智能的發展，而且還影響著學生良好品德的形成和人格的塑造。要培養好學生良好的個性，就必須以提高教師個性素質及張揚教師個性為前提。
綜觀當前教育改革，在教育管理上普遍存在著一個較大的問題，就是嚴重忽視教師教育、教學個性的張揚。學校管理的“規范化”被強化，教師考核被“量化”和“細則化”。有人說，當今教師已經日益“科員化”，學校已經“工廠化”、“軍營化”，教學流程被“操作化”、“流水化”，練習卷甚至教案已經分工協作“批量生產”，實現了社會化大生產，聽課、評課被按細則逐項打分。教師個性的深度化發展被嚴重限制。固然，教育教學是門科學，有著共同的規律，每個教師在教育、教學中必須貫徹落實，但過度強化的“規范”則會嚴重扼殺教師的個性和創造性。
在這種大環境下，學校管理該如何更合理、更科學，自有教育主管部門去考慮。作為教師該如何追求自身價值的實現，張揚自己的教育、教學個性，努力營造自己獨立的風格，在此，我們認為：
1、準確認識自我，擺正位置，自我教育，健全良好個性。
教師首先要意識到自己是“人類靈魂的工程師”，一言一行都將成為學生學習的典范。當教師個體以教師職業定位后，為履行社會責任，就必須迅速進行角色定位、形象定位。
教師自我教育是以自我學習、不斷實踐的方式展開的，在深入學習專業知識的同時，必須大量積累哲學、倫理學以及科技等多種知識，并通過實踐加以內化，最終構建起符合社會和教育實際要求的個性。廣泛地學習新教育理論，結合實踐內化為自己的自覺行為。突破學科廣泛聽課，務必見多識廣，在欣賞別人的同時豐富自己的教學技巧。
內省是自我教育的重要方式。哲學家塞內加認為，不思考自己的生活最能使一個人變壞。孔子也說“吾日三省吾身”。教師需要不斷的內省、反思，從思想品德、學識發展到教學策略，不斷進行重新認識、評價和控制。
個性有許許多多不同的個性品質組成，每一個人都有自己獨特的個性，教師張揚教育、教學的個性，并非刻意追求與眾不同，而是讓自己的特長隨意彰顯。作為教師必須努力，使自己的教學有個性，這樣的教學才會吸引學生，才能對學生產生影響。
2、大膽實踐，發揮特長，勇于創新。
教師要學會跳出教材用教材，要具有獨立處理教材的能力。教材無非是個例子，教師必須充分認識這些例子，積極發揮自己的主觀能動性，這樣才能使教材真正成為學生樂意接受的學本，教學內容正是因為有了教師個性的展現才會變得鮮活起來。教師要善于拓展教材，結合教師經驗、結合生活、結合社會實踐，讓學生體驗知識。教師要有準確的教參觀、資料觀，教參和資料僅僅是教師的拐棍，只有懂得取舍才會有最佳的教案。教師要善于打破舊知識體系重新構建新體系。
教師要學會跳出模式用模式，要具有活用教學模式的能力。教學模式是課堂教學工作較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序，是長期教學實踐經驗和理論的總結。但教無定法，真正的因材施教是根據教學內容、根據教學對象、根據教師特長的施教。在教學中絕對的模仿不僅生硬，而且也是可笑的。教師只有在廣泛學習各種模式的基礎上通過實踐內化為自己的技巧才會應用自如，切不可“邯鄲學步”。
3、沉得下，跳得出，與時俱進更新觀念。
教師在與學生的關系上需“沉下去”。由于我國幾千年文化傳統的影響，課堂中那種師管生從的師生關系仍根深蒂固，教師與學生的關系極不平等。然而教師個性對學生的影響應該是潤物無聲、應該是潛移默化，只有建立在民主、和諧基礎上的個性張揚才會對學生產生真正的影響。教師應該放下架子、蹲下身子與學生肩并肩、面對面地交流。教師作為學生開啟智慧大門的引領人，在教育中應該是建議者、協調者、鑒賞者、參謀者、合作者甚至是“助手”。
作為傳道、授業、解惑的教師還應該是一個思想成熟、生活經驗豐富、情緒穩定的長者，教師應該跳出學校圍墻學知識。整天呆在學校，只熟悉書本知識，毫無社會經驗的教師不可能是一個有良好個性的教師。教師傳授學生的一切知識都是為學生將來融入社會做準備的。當今社會發展迅猛，人們的生活方式、價值觀念、思想情感不斷發生變化，教師要以積極的態度廣泛地了解社會變化，做到思想上與時懼進。
以上的一些研究，抑或叫想法可能是稚嫩的、粗淺的。要想成為一名有個性、有風格的教師是很困難的。事實上，擁有個性風格的教師就是名師。但我們期望的是我們的教師都要通過個性張揚的努力，成為一名自信的好教師，對學生有大影響的好教師。
