在孩子的教育生活中，課堂時間是其寶貴人生中一段重要時光。正是在課堂這個主要的學習場所，在教師的指引下，孩子們獲取知識，鍛煉了能力，培養了美好的德行。所以，課堂應該關注孩子各方面的發展，課堂應該是發展性的課堂。
注重學生思維能力的發展。發展學生的思維能力，是每門課程都應擔負的責任。有些學生之所以學業水平較差，其中一個重要原因是思維能力比較弱。在課堂上，面對老師的提問，成績好、思維快的學生可以快速地回答，但遇到思維較慢，或者表達較慢的學生，老師就沉不住氣了。若此時教師能有耐心，留有充足的時間，讓學生讀一讀、想一想，稍加點撥，學生定能從課文中找到答案，這個過程恰恰就是促進他們思考能力、理解能力提高的過程。
教師在課堂上要持續關注學生的思維發展。一是關注學生的錯誤點。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學生出錯，充分發揮自己的教學理念和教學機智，并巧妙地加以利用錯誤資源，學生的錯誤點可能是教師課堂上著重要教的，也是課堂的著力點所在。二是關注學生的思考點。巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼赋觯挥性诰哂袆撛煨院团行缘摹皩υ捠浇虒W”中才能促進學生的個性化發展。提問是教學對話的關鍵。提問卡殼時，不要著急，放慢速度，留足學生思考的時間，有效的對話才能點撥思路，指明方向，共同找尋解決問題的鑰匙。
關注學生想象力的發展。溫儒敏教授曾指出：“應當強調在教學中尊重孩子的天性，激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力。”中小學生想象力豐富，在課堂上常會有貌似錯誤的“驚人”之語。教師應加強對學生的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的實踐。教師的智慧就在于，善于傾聽并指明方向，而不是簡單的對學生的回答進行是非評判。
學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘的冒險，教師可以多向學生推薦《高速營救》《馬小跳發現之旅》《魔法學?！返茸x物，多在教學設計中“賣關子”、設懸念，吸引著學生漸入佳境，享受學習過程，不知不覺中掌握知識，鍛煉思維能力。
關注學生情感的發展。蘇聯倫理學家季塔連科說，“情感，特別是道德感，在生活中起著使人高尚的作用，沒有它們，任何真正偉大的東西都是不可能有的”。情感在學生道德發展中具有獨特作用和特殊價值。課堂上，教師應該留心利用教材中的情感資源，充分發揮課堂教學的育人功能。
關注學生基礎知識與能力的發展。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師不僅要教授知識，更要培養能力，培養學生的情感、態度、價值觀。這對于糾正灌輸式教育的偏差起到了積極作用。但是，據筆者觀察，在這一過程中，也出現了一種矯枉過正的現象，比如，有的專家學者過多地提升能力培養的作用，一味忽視基礎知識與基本技能教育的作用。在這種導向下，學生的知識基礎在一定程度上削弱了，字寫得越來越潦草。沒有充足的知識與技能基礎，何談能力的培養甚至提高？
具有發展性思維的教師，會認真觀察、傾聽并且捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓學生的智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發，盡顯其個性、靈性。
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