整合問(wèn)題 發(fā)散學(xué)生思維
“講解過(guò)甚”“問(wèn)答過(guò)濫”“練習(xí)過(guò)多”是課堂教學(xué)中的三個(gè)障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，教師要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，做到整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，精講精練，有利于啟迪思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我放手學(xué)生自學(xué)研究。于是，我出示了一個(gè)填空：（？）的母親。問(wèn)：文中的母親是一位怎樣的母親呢？請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)看看可以用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行概括。交流匯報(bào)階段，我請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)寫(xiě)下答案，并給臺(tái)下同學(xué)講出自己的理由，說(shuō)出思考的過(guò)程。這樣，就訓(xùn)練了學(xué)生有根有據(jù)地進(jìn)行分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，只用一個(gè)問(wèn)題便統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大，感受到文中作者對(duì)母親的熱愛(ài)、感激和敬意。所以，教師要做有心人，將課文中的信息化零為整，就可以帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，避免認(rèn)識(shí)上的支離破碎。教無(wú)定法，因文而異。學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文圈畫(huà)標(biāo)注，給了學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：一是在自己讀懂的地方寫(xiě)下體會(huì)，二是在自己不懂的地方畫(huà)個(gè)“？”號(hào)。在交流階段，我引導(dǎo)學(xué)生將自己有思考的地方與大家分享，自己不懂的地方請(qǐng)求幫助。我發(fā)現(xiàn)，雖然這節(jié)課，沒(méi)有什么課件之類(lèi)，但學(xué)生的思維非常活躍。學(xué)生在交流互助當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到母親鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力，為孩子的未來(lái)打算，才是一種真正的愛(ài)。在這節(jié)課上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，就是使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事，就是把自己的思想與別人共享，不恥下問(wèn)互幫互助的過(guò)程。教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀思考時(shí)，做到“三抓”，即抓最受感動(dòng)的地方，抓最想不到的地方，抓有疑問(wèn)的地方。在交流匯報(bào)中，就圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，認(rèn)識(shí)到文中的我、
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