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　 【摘 要】在新課程環境下的中學生，主體意識增加，難以習慣外來的管理和約束。中學班主任需要更新教育觀念，關愛學生，科學、精細管理班級，運用個案研究的方法，促進“問題”學生的轉化。邀請任課教師參與管理，重視家庭教育，并及時反思自己的工作。這樣才能促進班主任自身的成長，才能使學生全面發展，健康成長，做一名深受學生愛戴的班主任，塑造一個積極進取、風氣純正的優秀班級。
　　【關鍵詞】更新教育觀念 關愛學生 科學管理 精細管理 個案研究 反思

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，現代社會要求教師能夠指導學生如何學習、如何發展、如何創造、如何生活，能夠為學生的成長提供有效的幫助。而作為班級的組織者、管理者及教育者的班主任，則是肩負這一使命的關鍵，在整個學校教育中起著非常重要的作用。
　　中學階段對于人的一生具有非凡的意義，是人生歷程中生理和心理發展的重要轉折時期。在新課程環境下的中學生，思想動向復雜，主體意識、獨立意識、自我表現意識不斷增強，并且具有鮮明的個性特征，難以習慣外來的管理和約束。面對有思想、有個性的新一代青少年如何做一名深受學生愛戴的班主任，如何塑造一個積極進取、風氣純正的優秀班級？筆者就自己的工作實際，總結出以下幾點認識供全體班主任老師交流。
　　一 提升理論修養，促進自身成長
　　實施新課程改革，更新教育觀念是前提，提高教師素質是根本。班主任只有通過不斷的學習教育管理理論，才能具備不斷改革、創新的管理理念，才能探索出新課改下適應學生身心發展規律的科學管理方法和評價方式，才能提高分析新情況、迎接新挑戰的能力，才能促進自身的成長。
　　二 關愛學生，親近學生
　　蘇霍姆林斯基在《我把心靈獻給孩子》一書中莊重地宣告：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：愛孩子?！睂τ诎嘀魅危仨毦邆涞氖滓焚|就是熱愛學生，關心學生的全面發展與健康成長。新課程提倡用積極的眼光和態度來認識學生的天性，堅信每個學生都是可以造就的。關愛學生，就是要公平、公正地對待每一個學生。特別是“問題學生”，班主任絕不能放棄，其實他們更渴望得到老師的愛護和重視。我們更應該多關心、親近他們，正視他們成長發展的特點，用真誠的愛心去溫暖他們，用有力的行動去幫助他們創造機會，多給他們一些表揚和溫暖。用關愛激起他們成長的自信，用親近凝聚他們前進的力量，努力使每一個學生都能在原有水平上得到提高。
　　三 科學管理促發展，精細管理保品質
　　目前在中學班級管理中，有一部分班主任單憑自己的經驗和意愿來管理班級，特別是未能充分運用以教育學、心理學和管理學等理論為指導的科學管理理念，挫傷了學生的積極性，從而導致管理混亂?？茖W管理是遵循中學生的身心發展規律和班級管理運行的實際，采用科學的方法，進行有效管理的過程。班主任需要具備科學的管理理念，樹立正確的育人管理觀。客觀的認識班級管理規律，采取民主和科學相統一的形式，引導學生積極參與班級管理，制定出科學的決策。為了每一位學生的健康成長，為了增強集體的活力，班級管理的制度要科學。班主任在管理過程中要根據中學生的身心特點和班級管理的規律，采用引導輔助班干部管理和讓學生自我管理等多種科學管理方法。運用科學管理理念、決策、制度和方法，促進學生的健康發展。
　　魏書生說：“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質。”班級文化建設是以良好行為習慣和品質的養成教育為核心的，精細管理是實現班級文化建設層次提升的必經之路。班級精細管理要充分發揮學生的主體作用，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”，讓每位學生都參與班級管理。依托《中學生守則》《中學生日常行為規范》并結合本班具體情況，引導學生自主制定一套全面可行的班級公約，使班級工作有章可循。在學生的民主選舉、班主任的指導和監督下，培養一支得力的班干部隊伍，分工授權，分層管理。讓學生們在做每一件事的過程中學會交流、學會合作、學會競爭，養成良好行為習慣和品質。使班級擁有和睦和互助的關系，形成勤奮進取、文明禮貌的班級文化氛圍，具備遵守紀律和維護班集體榮譽的精神風貌。
　　四 研究個案，提高實效
　　一個班集體中的學生存在優劣高低之分，對“問題”學生的轉化是班主任最具有挑戰性的一項工作。班主任如果運用個案研究的方法，分析問題成因，研究解決策略，引導學生正確認識自我，克服不良心理和消極因素，激發潛能，就能提高學生的全面素質，提升班級管理的實效。個案的研究內容包括：全面深入了解問題學生的身心狀況、學習情況、家庭環境、父母受教育狀況、人際交往等，建立“問題”學生檔案；依據“問題”學生的檔案和現實表現進行分析診斷；根據形成因素制定并實施教育方案。在轉化過程中班主任要確立以學生發展為本的理念，從問題入手展開研究，密切關注學生的變化和發展。選擇適合他們的教育方式，并根據情況的變化調整教育方案，解決他們存在的問題，從而促進學生的健康成長。當遇到突發事件時，我們不可草率處理，要注重調查，分析原因，尤其注重心理因素。在轉化的過程中要以對學生的關愛為主線，采取適當的方法，才能收到良好的教育效果。
　　五 教師協作，全員管理
　　班主任在管理好班級的同時，還要調動任課教師參與班級管理的積極性，主動邀請任課教師參與班級管理，加強與任課教師的交流，共同謀劃管理的方法。任課教師不僅有授課的責任，還有管理育人的責任，讓任課教師參與班級管理，不僅有利于任課教師自己的發展，而且有利于班級管理質量的提升和學生的健康成長。班主任應多向任課教師請教，汲取眾長，改進自己的管理方法，從而改變班主任單一、片面的育人方法，全員管理，共同促進發展。

        六 家校合作，營造良好的育人環境
　　托爾斯泰曾說：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己生活的端正和完美上。”學生要健康的發展，需要學校和家長的默契配合。作為班主任要更新觀念，主動和家長溝通和交流，可以不定時與家長電話聯系或發送短信，也可以到學生家中進行家訪，鼓勵家長關心學生的學習，協商教育良方，互通學生表現等。這樣，使家庭教育與學校教育相得益彰，營造了良好的育人環境。
　　七 及時反思，提高素養
　　蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”班主任應該是一個會及時反思的人。一個班的學生思想各異，活動活躍，這樣使得班級每天都可能有新情況出現。班主任應經常及時反思自己對班級的管理是否與學校總體目標協調一致？對學生管理是否利于學生的發展？是否關注到了每個學生？……班主任要運用現代教育思想對自己的工作進行理性思考、質疑、評價。只有不斷地反思自己的工作，才能彌補工作中存在的不足，也才能更好地提高自身的專業素養。
　　總之，作為班主任要擁有高度的責任心，必須適應新課程改革的要求，注重提高自我綜合素質，樹立以學生為本的教育新理念，才能有利于學生的發展，才能為培養新世紀的優秀人才作出貢獻。