《綜合實踐活動指導綱要》
為貫徹落實《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2000-2020）》和經國務院同意印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《綜合實踐活動指導綱要》被列為《國務院關于實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要〉的若干配套政策》之一，以指導中小學有效實施綜合實踐活動課程。
一、設置綜合實踐活動是時代發展的根本要求
1.面對新科技革命帶來的機遇和挑戰，確立科技創新的國家戰略，增強國家創新能力和國際競爭力，是我國社會發展和經濟建設的急迫任務。兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業的接班人，他們的綜合素質如何，直接關系到國家的創新能力和競爭力。為了適應我國社會發展和經濟建設的緊迫要求，基礎教育必須變革人才培養模式。優化中小學課程結構，促進學習方式的多樣化，開設實踐性課程，培養廣大兒童青少年的科學精神、創新意識和實踐能力，是深化基礎教育改革、應對科學技術發展挑戰的重要戰略。
2.綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是《基礎教育課程改革綱要》規定的、由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的必修課程。綜合實踐活動繼承了我國基礎教育的優良傳統，體現了當前素質教育的要求。
3.實施綜合實踐活動，對改變我國基礎教育過于重書本和接受、輕實踐和創新的局限性，具有現實意義；對加強課程與生活、課程與實踐的聯系，切實轉變學生的學習方式，具有重要作用。開設綜合實踐活動，引導學生主動發展，豐富學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力，是時代發展對基礎教育的根本要求。
二、綜合實踐活動的目標
4.綜合實踐活動的總目標是：通過實踐學習、探究學習、體驗學習等開放性學習方式，在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質。
綜合實踐活動的具體目標包括：親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和能力；積極參與社會和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力和社會責任感；掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度；學習并經歷探究和問題解決的基本方法，發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度和習慣。
三、綜合實踐活動的內容范圍
5.義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。
6.研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習在綜合實踐活動中的重要組成部分，其具體的學習目標、學習內容、學習方式，可以從小學到高中進行整體規劃，中小學在實施過程中可參見《中小學生研究性學習指南》。
7.社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感主要目標的學習領域。社區服務與社會實踐的有助于增強學生的服務意識，形成健康的情感體驗和積極進取的生活態度；引導學生參與社會實踐，培養實踐能力，發展社會責任感；有助于學生形成對周圍世界的完整認識和真切體驗。
8.勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特征的學習領域。根據基礎教育課程方案的總體安排，該領域主要在九年義務教育階段的綜合實踐活動課程中進行，是3-6年級、7-9年級學段學生的必修內容。高中階段開設獨立形態的技術領域，具體實施按教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》進行。
9.信息技術教育是為了適應信息時代對人才培養提出的新要求而設置的、以培養學生的信息素養為主要目標的學習領域。中小學進行信息技術教育要培養學生積極學習和探究信息技術的興趣，形成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高信息處理能力，發展使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力。
四、綜合實踐活動的實施
10.綜合實踐活動的實施，應該引導學生在實踐中學習，在生活中實踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經歷調查研究與訪問、實驗研究與觀察、設計與制作、參與與服務等各種實踐學習的過程，經歷問題探究、問題解決、技術實踐、勞動實踐以及參與社會實踐的基本方法和過程。
11.綜合實踐活動的內容，要圍繞研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要范圍來組織。密切聯系學生生活和社會實際，尊重學生的興趣、愛好和需要，拓展學生的視野，引導學生自主提出問題、確定活動主題。綜合實踐活動的內容可以滲透科技教育，結合科技小發明、機器人、課外興趣活動、“綠色證書教育”等內容，整合實施綜合實踐活動。
12.綜合實踐活動的課時3-9年每周3課時，普通高中綜合實踐活動的課時參照新的《高中課程方案》實施。綜合實踐活動的時間根據需要靈活安排，集中使用與分散使用相結合，合理利用并拓展學生的發展空間。
12.加強教師指導的針對性和有效性。教師要對學生的活動加以有效指導，指導教師應根據學生活動主題的需要，設計具體的指導方案，加強問題解決的思維方式的指導、方法與技能指導。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生。
五、綜合實踐活動的評價
13.綜合實踐活動的學生發展評價應注重對學生的表現和素質發展進行整體評價，強調評價方式的多樣化，評價內容上關注過程、兼顧結果。要把學生在綜合實踐活動中的學習表現作為畢業的要求，中考和普通高中招生要把學生的綜合實踐活動學習作為綜合素質評定的重要依據。
14.對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教師承擔指導任務，教師指導學生開展綜合實踐活動。
15.對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。
六、綜合實踐活動的管理與保障
16.學校應嚴格執行綜合實踐活動的相關規定，按照課程方案的要求開設、開好綜合實踐活動課程。要從師資建設、組織建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動實施全過程的管理，充分利用或各種開發當地的課程資源。加強社會宣傳，引導學生家長轉變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。
17.地方教育行政部門應承擔國家課程方案的領導與管理責任，認真落實《國務院關于實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要〉的若干配套政策》，加強對所屬學校開設綜合實踐活動課程的管理、督導，把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校辦學質量評估指標體系。在義務教育階段應處理好將綜合實踐活動各領域的關系，落實綜合實踐活動課程，切實體現本課程的綜合性，防止用各種學科課程或地方課程來分割綜合實踐活動的課時的傾向。
地方教育行政部門應積極總結當地學校開設綜合實踐活動的經驗，舉行多種形式的經驗分享會；通過督導與評估的手段，發現先進，鼓勵有創造性經驗的學校和教師，實事求是，防止弄虛作假；指導學校將綜合實踐活動中學生的發展狀況納入學生綜合素質評價中，并納入畢業生學業評價和高一級學校招生制度改革中予以統籌考慮。
地方教育行政部門要調整原有的相關政策，逐步建立具有本課程特點的指導教師隊伍。調整教師編制結構，落實綜合實踐活動的指導教師，妥善處理綜合實踐活動專職教師的職稱評定、業績考核等方面問題，將綜合實踐活動教師納入各級職稱評定系列，統一管理與規劃。
地方教育行政部門要積極引導學校聯系學生的生活經驗和地區的課程資源。因地制宜，充分開發和利用地方課程資源，利用好校內校外課程資源。協調中小學與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關系，注重德育滲透。加強對綜合實踐活動文本課程資源的開發與利用，可根據實際需要，分學段開發指導性的課程資源。省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發的有關規定，嚴格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發的管理。
19.教科研部門是指導學校開展綜合實踐活動課程的重要力量，要加強對綜合實踐活動的研究，對各級學校實施綜合實踐活動進行有針對性的專業指導，深入學校，發現典型，總結經驗，遇到問題，尋找對策，與學校共同創造區域性推進綜合實踐活動的先進經驗。
20.高等院校、科研單位、學術團體、專業技術部門要積極支持學校開展綜合實踐活動，應發揮各自的優勢，在人力資源、專業知識、教師培訓、技術咨詢等方面為學校提供智力支持。教師教育機構應積極參與基礎教育課程改革，調整已有的專業設置或課程結構，通過各種途徑或方式，培養或培訓綜合實踐活動課程的教師，確保綜合實踐活動課程實施的師資準備。
21.學校所在社區應通過各種渠道了解綜合實踐活動的國家政策，承擔支持教育、共同培養青少年的責任，積極配合學校開展綜合實踐活動。社區應充分發揮圖書館、科技館（站）、博物館等場所的教育價值，為學生集體活動提供優惠或免費政策；社區有責任監督學生在社區開展綜合實踐活動活動的進展情況，并對學生活動做出公正的評價，提出改進意見。
22.各級地方政府要切實落實“科學發展觀”，高度重視教育改革與發展對落實“科教興國”戰略的重大意義，高度重視基礎教育課程改革中綜合實踐活動課程的設立對國家科技創新能力增長的長遠意義，明確各部門的職責，要增加教育專項投入，因地制宜地加強專用活動基地、專用場館和設施建設；協調好各類社會青少年教育和活動機構、場館、基地與教育部門之間的關系，為學生開展各種體驗、操作、研究、創新活動創設良好的環境，提高社會的教育化水平。
各級地方政府的有關部門要制定和完善相關政策，采取必要的措施，加強社會宣傳，保證中小學生在開展綜合實踐活動的過程中，能夠順利進入本地區各類公共場館、教育基地、工廠企事業單位等開展活動。
省級地方政府要加強人事管理制度改革，切實解決綜合實踐活動課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財政、社會保險、教育等部門共同解決學生在活動過程中可能出現的意外傷害問題。
綜合實踐活動指導綱要（附件）
為了貫徹《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2000-2020）》和《基礎教育課程改革綱要》的精神，切實落實《綜合實踐活動指導綱要》，保證綜合實踐活動課程的常態有效實施，特提出具體要求。
一、綜合實踐活動的背景
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的必修課程。綜合實踐活動是小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段的一門必修課程。也是《基礎教育課程改革綱要》和《〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2000-2020）〉配套政策》中規劃的一門國家規定、地方管理和校本實施的中小學必修課程。
綜合實踐活動繼承了我國基礎教育的優秀傳統，體現了當前素質教育的內在要求。義務教育法頒布后推出的基礎教育課程體系，積極倡導并開設了活動課程，并在實踐中取得了重要成就，綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發展與規范。
兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業的接班人。他們的綜合素質如何，直接關系到國家的創新能力和競爭力。從時代發展的內在需要出發，發展廣大兒童青少年的創新精神和實踐能力，是每個教育工作者應該承擔的歷史使命。實施綜合實踐活動，對改變我國基礎教育過于重書本、輕實踐的局限性，實現人才培養模式創新，具有現實意義；對加強課程與生活、課程與實踐的聯系，切實轉變學生的學習方式，具有重要作用；對突出學生主體地位，引導學生主動發展，豐富學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力，具有教育價值。
在當前我國大力推進素質教育的進程中，基礎教育必須認真落實《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2000-2020）》和《基礎教育課程改革綱要》的精神，充分認識綜合實踐活動對實施素質教育的重要意義，增強實施綜合實踐活動課程的緊迫感和使命感，保證綜合實踐活動課程的常態有效實施，
二、綜合實踐活動的性質與基本理念
在新的基礎教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。
（一）綜合實踐活動的性質
與其他課程相比，綜合實踐活動更強調：
1.實踐性
綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。
2.開放性
綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。
3.自主性
綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。
4.生成性
綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。
（二）綜合實踐活動的基本理念
綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：
1.突出學生主體地位，引導學生主動發展
綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程的實施離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。
綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中主動發展。
2.面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間
綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，密切聯系現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。
面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本或體系化的教材，超越單一的、封閉的課堂時空，引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。
3.注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力
注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。
三、綜合實踐活動的目標
（一）總目標
綜合實踐活動的總目標是：通過實踐學習、探究學習、體驗學習等開放性學習方式，在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質。
（二）具體目標
綜合實踐活動的實施，要注重發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力，發展學生良好的情感、態度、價值觀。具體目標包括：親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和能力；積極參與社會和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力和社會責任感；掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度；學習并經歷探究和問題解決的基本方法，發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度和習慣。不同維度的目標具有不同的要求。
1.增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力
·走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系
·關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識
·參與環境保護的活動，形成初步的環境保護能力
2.主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感
·走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系
·關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與社區活動，服務社會，發展社會實踐能力
·遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作
·養成關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。
3.逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。
·反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取
·掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責任的生活態度
·了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。
4.發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度，了解并學習運用問題解決的基本方法；發展信息素養和技術素養、探究能力和創造精神
·學會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案
·形成自主收集信息和處理信息的能力，初步具有信息素養和技術素養
·開展問題探究，體驗探究過程，了解與學習問題解決的基本研究方法，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究
·養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神。
地方教育管理部門和中小學在實施綜合實踐活動的過程中，應根據地方實際和學校差異，結合不同年段學生的特點以及具體活動主題，對綜合實踐活動的目標進行具體化設計。
三、綜合實踐活動的內容范圍
義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。在實施過程中，要保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性，聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，防止將綜合實踐活動課程分解成4門具體課程分別實施的傾向。
（一）基本內容
1.研究性學習
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習強調學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式；強調學生增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；強調學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力；強調學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
研究性學習在綜合實踐活動中的重要組成部分，其具體的學習目標、學習內容、學習方式，可以從小學到高中進行整體規劃，中小學在實施過程中可參見《中小學生研究性學習指南》。
2.社區服務與社會實踐
社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。
社區服務與社會實踐的目標是：增強服務意識，形成健康的情感體驗和積極進取的生活態度；參與社會實踐，培養實踐能力，發展社會責任感。
社區服務和社會實踐的內容選擇應密切聯系社會生活；注重地方實際；注重社區服務與社會實踐與其他領域內容的貫通，使各學習領域的內容彼此滲透，有機整合；內容的選擇應有利于學生綜合運用各學科知識，應有助于學生形成對周圍世界的完整認識。
社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足每個學生的不同需求，考慮為學生提供盡可能多的主動實踐和親身體驗的機會，不能局限于狹義的教室和系統的書本知識，要讓每一個學生都能得到實際鍛煉。應圍繞主題整合各科知識，幫助學生提高綜合應用各學科知識的能力，使學生形成較完整的經驗。應充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價，盡可能將活動的實施過程作為學生改變學習方式、學會學習的過程。
3.勞動與技術教育
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特征的學習領域。根據基礎教育課程方案的總體安排，該領域主要在九年義務教育階段的綜合實踐活動課程中進行，是3-6年級、7-9年級學段學生的必修內容。高中階段開設獨立形態的技術領域，具體實施按教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》進行。
勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動活動，了解勞動世界，豐富勞動體驗，學會基本的勞動技能，形成正確的勞動觀點和熱愛勞動的情感以及良好的勞動習慣；通過技術實踐與技術探究活動，認識日常生活中的常見材料，學會使用一些基本的技術工具，掌握一些生活技術中的基本技能，懂得一些工農業生產的基本常識，能進行簡易作品的設計、制作及評價，具有初步的技術學習、技術探究及技術實踐能力；具有初步的技術意識，形成親近技術的情感，能夠安全而有責任心地參加技術活動，形成一定的與技術相聯系的職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識、審美意識。
勞動與技術教育以活動為主要學習方式。勞動與技術教育的內容范圍及主要活動形式可以在以下范圍組織：（1）勞動實踐活動，包括校園內的自我服務勞動、公益勞動；在社區進行的社區公益勞動；在當地廠礦企業或在農村的農田、林場、牧場、漁場等場所進行的簡單生產勞動等。（2）技能練習活動，主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規構件或部件的連接，日常生活中的技術產品的使用、簡易維護與保養；具有一定技術特征的生活技能，如日常烹飪、衣物縫制、常見洗滌等方面的技能學習，以及一些簡單的、通用的工農業生產的基本技能練習等。（3）工藝制作活動，主要指體現技術特征、具有地方特色的傳統工藝品的制作活動，以及紙塑、泥塑、編織、印染、雕刻、刺繡、電子等項目作品的制作等。（4）簡易設計活動，包括對一個簡要技術作品的需求調查、方案構思、草圖繪制、模型制作、調配裝試、交流評價等活動。（5）技術試驗活動，主要指技術實踐、技術探究過程中所進行的一些簡單的技術小試驗，如種植、養殖中的農業小試驗，常見材料的性能試驗，技術設計作品的功能試驗等。（6）發明創造活動，主要指從現實的生活和生產需要出發，以人類未曾出現的技術產品或技術手段為對象，采用一定的創造技法、系列化的步驟，努力形成具有一定創新性成果的活動。（7）職業體驗活動，主要是指學生結合技術知識與技能的學習，以一定的職業理解、體驗為目標，在一定的職業崗位上實地扮演職業角色、進行職業實踐的活動，如在商店里進行營業員職業的體驗、在工廠的零件裝配車間進行裝配員的職業體驗等。這些內容及活動形式，既有一定區別，也相互聯系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。
勞動與技術教育可以以項目為基本單位組織實施。其項目具有一定的開放性，避免機械的、單一的技能訓練以及專業化傾向，在重視操作技能習得的同時，還應重視學生對一些技術原理與方法的理解、應用及問題解決，重視對技術的社會意義和文化價值的發掘與感悟，重視對技術的設計、試驗與創造方法的實踐與探究。強調技術規范的學習與創新意識和實踐能力培養的統一。勞動教育是我國教育的優良傳統，應在新的歷史條件和環境下發展和加強，應注重勞動教育的多學科滲透和多渠道實施以及勞動教育與社區服務與社會實踐的有效結合、與技術教育的有機滲透，努力發揮勞動教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用。勞動與技術教育在實施中必須遵守安全規程和做好勞動保護，必須加強教育資源的基本建設。
4.信息技術教育
信息技術教育是為了適應信息時代對人才培養提出的新要求而設置的、以培養學生的信息素養為主要目標的學習領域。
信息技術教育的目標是：發展積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高信息處理能力，發展使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力。
信息技術強調學生在實踐活動中，體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的過程；在活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程；發展積極參加信息技術活動、主動探究信息技術工作原理和信息科技奧秘的興趣；在參與實踐活動的過程中，思考、討論和分析與信息技術應用相關的社會現象，養成良好的信息技術使用習慣和信息倫理。
信息技術教育的實施要引導學生在實踐學習中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用習慣；利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題；學會制作動畫作品，直觀地表達動態信息或描述過程；學會使用電子表格軟件進行簡單的數據處理，支持學科學習和生活學習；能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發布多媒體作品；通過網站設計與制作進行合作學習，開展健康的社會交往；設計和制作機器人，以機器人為載體，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。
在綜合實踐活動中，信息技術教育具有獨特性，其實施過程應重視結合學生經驗，突出實踐性；自主探究與合作交流有機結合，培養交流能力、形成良好信息意識；活動要兼顧趣味性和挑戰性，提高信息加工深度，促進高水平思維；創設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發展和技術創新。
信息技術教育中的某些內容，可根據需要在某一學期或學年獨立開設。小學3-6年級信息技術教育的總學時為60學時，7-9年級信息技術教育的總學時為72學時，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據。但不能完全用信息教育取代綜合實踐活動。在實施過程中，要體現綜合實踐活動的基本理念，注重信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹信息技術知識教學或技能訓練。
（二）綜合實踐活動內容的選擇與組織
綜合實踐活動的內容選擇、開發及實施應圍繞基本內容領域來展開，注重整合班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生的心理健康活動、環境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內容，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。綜合實踐活動的具體內容是學生活動主題，因而具體內容應由學校根據學生需要來確定。確定綜合實踐活動的內容需遵循下列要求：
1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長
綜合實踐活動的內容不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。
在綜合實踐活動課程準備階段，應由學生自主地提出活動主題或問題。活動主題或問題的提出，要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發。教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。
2．體現學校和社區的特色
學校不僅是綜合實踐活動課程的開發者和實施者，也是綜合實踐活動課程實施的重要基地。每所學校所處的地理環境不同、社區背景各異，學校發展的理念和學校傳統不盡相同，因地制宜，關注學生發展的需要是學校確定綜合實踐活動具體內容的基本要求。初中學校要充分開發和利用學校內部的課程資源，引導學生選擇并確定綜合實踐活動的主題，整合綜合實踐活動的基本內容領域，形成具有學校特色的綜合實踐活動內容。一方面，學校應在人力上，充分調動學校教師參與學生活動的指導工作；在物質資源上，充分發揮學校已有條件的作用，為學生開展綜合實踐提供必要的條件保障；在空間上，充分利用學校現有的空間資源，為學生創設綜合實踐活動的校內基地或園地，把學校的網絡資源、圖書室等納入綜合實踐活動課程的資源中預以統籌規劃。另一方面，學校要有意識地選擇社會環境，引導學生了解與體驗社會，從社會生活中提出綜合實踐活動的具體內容主題。
３．從學生生活中提出問題并確定具體活動內容
綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，其課程內容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發現的問題。圍繞問題來提出并確定綜合實踐活動的具體內容。學生的活動主題要從學校生活背景、學生的家庭生活背景或社區生活背景中提出，也要從學習過程中提出。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學生自身方面的問題以及文化方面的問題，也可能涉及全球背景下的問題。
四、綜合實踐活動的實施
（一）學習活動方式
綜合實踐活動的實施，應該引導學生在實踐中學習，在生活中實踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經歷調查研究與訪問、實驗研究與觀察、設計與制作、參與與服務等實踐學習的過程，經歷問題探究、問題解決的基本方法和過程。
綜合實踐活動的實施要切實轉變單一的學習方式，體現學習方式的多樣性。主要學習方式有：一是以研究為主的方法和過程，包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區服務活動為主的方法和過程，包括參觀、考察、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。三是以技術實踐為主的方法和過程，包括技術實踐和勞動實踐兩大類，具體有設計、制作、研制、種植、養殖、信息發布，以及科技小發明、小創造等技術實踐，鼓勵學生的創新意識。
（二）基本學習過程與組織形式
綜合實踐活動的學習過程大致包括活動準備、活動實施、活動總結等階段。各個階段應有相對明確的活動任務和活動目標。
活動準備階段的活動的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段尤其要注重培養學生的問題意識、規劃能力，引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，提供充分的準備。
活動實施階段要求學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發展。
活動總結與交流階段的基本任務是引導學生對活動全過程中得與失進行全面的總結和交流。要突出對活動的過程、活動結果、活動的體會、活動的方法等方面的總結、交流與反思。在總結與交流的過程中，要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發展實踐能力和良好的思想意識和個性。
活動準備、活動實施和活動總結與交流三個階段不是絕對的，而是相對的。要引導學生根據活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程，實現綜合實踐活動的生成性目標。
綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，一般可采取小組活動和個人活動等兩種組織形式。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。允許初中、高中學生個人獨立開展活動，完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生積極與他人進行交流與分享。
在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據實際需要，采取全班活動的組織形式。
綜合實踐活動的課時3-9年每周3課時，普通高中綜合實踐活動的課時參照新的《高中課程方案》實施。綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，集中使用與分散使用相結合。在保證基本課時總時的前提下，給予學生彈性的時空環境，允許不同的學習小組或個體有不同的學習活動進度，保證學生活動的連續性、長期性。同時鼓勵學校和學生利用周末、節假日等課外時間，保證綜合實踐充分的展開。綜合實踐活動要要超越純粹的課堂教學時空的局限，處理好校內活動與校外活動的關系、室內活動與室外活動的關系，合理利用拓展學生的活動空間。
（三）教師指導
綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動需遵循下列基本要求：
綜合實踐活動的實施，倡導學生主動實踐。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現或選擇自己感興趣的問題。第二，在活動的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立活動的方式、小組合作活動的方式、班級合作活動的方式、跨班級與跨年級合作活動的方式、學校合作活動的方式、跨學校合作活動的方式等。第三，在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認識與實踐的關系、體驗與建構的關系，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題或活動主題持續、深入地探究與實踐，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導，指導教師因根據學生活動主題的需要，設計具體的指導方案。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的實踐課題；在活動過程中加強對學生進行活動方法與方式的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式；在活動總結階段，指導學生對活動過程、活動方法、活動結果與收獲進行有效總結。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。
在綜合實踐活動實施過程中，應處理好學生自主活動與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。指導教師要設計學生活動指導方案。
五、綜合實踐活動的評價
（一）評價的原則
1.注重整體評價
綜合實踐活動評價應注重對學生進行整體評價。一方面，注重對學生在活動的各個環節進行綜合評價，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品（如研究報告、作品等）作為評價學生發展狀況的依據；另一方面，強調把評價作為師生共同學習的機會。
2.突出多元評價
綜合實踐活動的評價強調多元評價。首先，評價主體多元。對學生發展的評價不僅由指導教師來完成，還應積極鼓勵學生自主評價、相互評價，有效利用學生家長的評價、社會有關人員的評價等。第二，評價標準靈活。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現自己所學的形式也可以豐富多樣，不以“科學參照”為評價標準，注重學生“自我參照”為評價標準，以發展性評價為主要標準，充分肯定學生在活動過程中的表現和收獲，實事求是地指出學生在活動過程中說存在的問題。第三，評價方式多樣。學生能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級。
3.關注過程，兼顧結果
綜合實踐活動的評價應處理好過程與結果的關系，重視過程，兼顧結果。要重視學生活動過程的評價，突出對學生活動體驗和收獲的評價；應注重評價學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論，重視方法、態度和體驗的評價。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。
（二）評價的內容與形式
綜合實踐活動的評價方式多種多樣。評價方式可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價等多種形式。強調客觀公正、實事求是，既要建立學生綜合實踐活動的過程檔案，也要注意簡便易行，避免繁瑣。學生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。
教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。
綜合實踐活動中學生發展要作為初中生綜合素質評價的一部分，納入初中畢業和高中招生初中生綜合素質評定的重要依據，發揮評價的導向作用。
對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教師承擔指導任務，教師指導學生開展綜合實踐活動。
對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。
六、綜合實踐活動的管理與保障
（一）學校的管理
學校應嚴格執行綜合實踐活動的相關規定，落實課程計劃的要求，開設和開好綜合實踐活動課程。學校必須從師資建設、組織建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程的管理，充分利用或各種開發當地的課程資源，做好過程性文本的檔案建設。
學校應加強對教師的培訓或指導，建立專兼職教師相結合的教師隊伍。專職教師是學校綜合實踐活動的核心力量，要承擔起學校綜合實踐活動課程實施的規劃、組織、協調與管理等方面的責任；調動學校中的所有人員以及校外的社會力量充當綜合實踐活動的指導教師或兼職教師；要充分發揮學校原有的勞動技術課程專職教師和信息技術教師的作用。
學校應協調校內各部門之間的關系，發揮各部門在綜合實踐活動實施中的作用，保證綜合實踐活動的有效實施；制定相應的規章制度（如學生安全保障制度、教師指導管理制度、高中學生綜合實踐活動學分認定制度等），保障綜合實踐活動課程有序、持續地開展。加強社會宣傳，引導學生家長轉變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。
（二）地方教育行政部門的管理
地方教育行政部門應承擔國家課程方案的領導與管理責任，加強對所屬學校開設綜合實踐活動課程的管理、督導，把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校辦學質量評估指標體系。在義務教育階段應處理好將綜合實踐活動各領域的關系，落實綜合實踐活動課程，防止用各種學科課程或地方課程來分割綜合實踐活動的課時的傾向。
地方教育行政部門應積極總結當地學校開設綜合實踐活動的經驗，舉行多種形式的經驗分享會；通過督導與評估的手段，發現先進，鼓勵有創造性經驗的學校和教師，實事求是，防止弄虛作假；指導學校將綜合實踐活動中學生的發展狀況納入學生綜合素質評價中，并納入畢業生學業評價和高一級學校招生制度改革中予以統籌考慮。
地方教育行政部門要調整原有的相關政策，逐步建立具有本課程特點的指導教師隊伍。調整教師編制結構，落實綜合實踐活動的指導教師，妥善處理綜合實踐活動專職教師的職稱評定、業績考核等方面問題，將綜合實踐活動教師納入各級職稱評定系列，統一管理與規劃。
地方教育行政部門要積極引導學校聯系學生的生活經驗和地區的課程資源。因地制宜，充分開發和利用地方課程資源，利用好校內校外課程資源。協調中小學與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關系，注重德育滲透。加強對綜合實踐活動文本課程資源的開發與利用，可根據實際需要，分學段開發指導性的課程資源。省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發的有關規定，嚴格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發的管理。
學校所在社區應通過各種渠道了解綜合實踐活動的國家政策，承擔支持教育、共同培養青少年的責任，積極配合學校開展綜合實踐活動。社區應充分發揮圖書館、少科站、博物館等場所的教育價值，為學生集體活動提供優惠或免費政策；社區有責任監督學生在社區開展綜合實踐活動活動的進展情況，并對學生活動做出公正的評價，提出改進意見。
各級地方政府要切實落實“科學發展觀”，高度重視教育改革與發展對落實“科教興國”戰略的重大意義，高度重視基礎教育課程改革中綜合實踐活動課程的設立對國家科技創新能力增長的長遠意義，明確各部門的職責，要增加教育專項投入，因地制宜地加強專用活動基地、專用場館和設施建設；協調好各類社會青少年教育和活動機構、場館、基地與教育部門之間的關系，為學生開展各種體驗、操作、研究、創新活動創設良好的環境，提高社會的教育化水平。
各級地方政府的有關部門要制定和完善相關政策，采取必要的措施，加強社會宣傳，保證中小學生在開展綜合實踐活動的過程中，能夠順利進入本地區各類公共場館、教育基地、工廠企事業單位等開展活動。
省級地方政府要加強人事管理制度改革，切實解決綜合實踐活動課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財政、社會保險、教育等部門共同解決學生在活動過程中可能出現的意外傷害問題，并出臺具體可行的實施方案。
（三）研究與培訓
教科研部門是指導學校開展綜合實踐活動課程的重要力量，要加強對綜合實踐活動的研究，對各級學校實施綜合實踐活動進行有針對性的專業指導，深入學校，發現典型，總結經驗，遇到問題，尋找對策，與學校共同創造區域性推進綜合實踐活動的先進經驗。
高等院校、科研單位、學術團體、專業技術部門要積極支持學校開展綜合實踐活動，應發揮各自的優勢，在人力資源、專業知識、教師培訓、技術咨詢等方面為學校提供智力支持。教師教育機構應積極參與基礎教育課程改革，調整已有的專業設置或課程結構，通過各種途徑或方式，培養或培訓綜合實踐活動課程的教師，確保綜合實踐活動課程實施的師資準備。
高中課程設置及其說明
普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。具體設置如下：
學習領域
科目
必修學分
（共計116學分）
選修學分Ⅰ
選修學分Ⅱ
語言與文學
語文
10
根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。
學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。
外語
10
數學
數學
10
人文與社會
思想政治
8
歷史
6
地理
6
科學
物理
6
化學
6
生物
6
技術
技術
（含信息技術和通用技術）
8
藝術
藝術或
音樂、美術
6
體育與健康
體育與健康
11
綜合實踐
活動
研究性學習活動
15
社區服務
2
社會實踐
6
說明：
（1）每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。
（2）每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按周4學時安排，可在一個學段內完成。
（3）學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。
（4）研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。
此外，學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，獲得2學分。
（5）學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅱ中至少獲得6學分，總學分達到144方可畢業。
