學生的注意力以無意注意為主，且自制能力較差，課堂上總有走神，做小動作的學生。教師批評學生也是難免的。批評是目的是把學生的注意力集中到課堂上來，因此停止講課點名批評學生顯然有不足之處，既中斷了教師的教學思路，又分散了全班學生的注意力，在課堂上利用行體語言對某些學生進行批評、導行，調整學生的注意力，效果較好。
一、 眼神暗示
課堂上愛做小動作的學生往往怕老師發現，總是一邊做小動作，一邊偷眼瞄老師，老師就可以抓住這一瞬間示以關注的眼神，往往能令其改正，重新聽課。
二、語調告誡
如果有學生思想開小差，眼睛出神地望著某個地方，老師就將講課的語調升高或降低，以引起他的注意，此時學生收回神游的思緒，注意力轉入正軌。
三、走動警告
如果發現幾個同學在某個角落躁動不安或偷偷開小會，老師可不動聲色，邊講課邊在其身邊走動，這樣是在警告學生老師發現了你，這種做法立竿見影，幾個同學很快停止了講話或小動作，認真聽起可來。
四、表揚提醒
五、聲東擊西
上課時，將教學內容與提醒學生注意力結合起來。如點那位做小動作的學生談一談題意、板演一道題等，在講、讀、算、答的過程中將他的注意力引入課堂上來。
六、借題發揮
巧借所講內容，適當發揮,讓違紀學生聽出個“言外意”、“話外意”。如學《大森林的主人》時，可問學生：“在森林里要做森林的主人，那我們怎樣做學習的主人呢？”即對學生進行思想教育，又吸引了學生的注意力。
這六種方法都是在不中斷教學過程，不浪費教學時間的情況下進行的，它會使絕大數的學生在不知不覺中受到教育，收到意想不到的效果。
