人性中最本質的精神需求就是渴望被賞識，渴望成功。因此科研人員心中要充滿賞識的陽光，善于發現廣大教師身上的科研優勢，甚至會挖掘教師潛在的科研能力，借此激勵教師走進科研領域，獲取成功。有研究表明，人在經歷多次成功的激勵后，會滋生自信，產生奮發的動力，自主發展。作為科研人員肩負的責任是營造溫馨的科研氛圍，為教師提供良好的研究環境，使教師在被賞識、被激勵的輕松情緒中走向成功。
未來幾年，教師科研必將成為科研工作的主流，成為科研發展的方向。這是時代發展的需要，也是當前教育教學改革的需要，更是教師本身專業化發展的需要。
基于上述原因，近幾年，我們一直在開展題為“溫馨科研”的活動，活動的主體是教師，主旨是讓教師在科研活動中獲取成功，從而積累信心和熱情，最終促進教師科研的發展，主要活動形式有溫馨環境，溫馨培訓，溫馨指導，溫馨評獎。溫馨科研如涓涓細流滋潤廣大教師的心田。
一、 研究環境民主、和諧——環境溫馨
過去的科研多是專業人員、個別教師獨自奮斗型，屬個體研究。研究者各自為戰，彼此之間沒有協作，選題盲目，研究過程單調、清苦，又由于個人精力、智慧有限，缺少組織管理，成功的機率很小，多次的失敗打擊不但挫傷了研究者的信心和熱情，也讓其他門外的教師對科研望而怯步，失去參研的勇氣。溫馨科研倡導群體研究，倡導自主主選題。
1．變單體研究為群體研究
因為群體研究有別于單體研究的許多優勢，首先它有一個核心——一位有影響力的領導者、組織者（課題負責人）。這位領導者往往能平衡各方面關系，能為這個小集體從學校領導那里爭取到相應的時間、經費、政策等，為課題研究創造條件；第二研究任務分散，減少了每位研究者的壓力。因為每個課題組都是個小集體，由組織者將研究任務分配給組內成員，避免一人獨自承擔。第三，有組織地開展活動，活動形式多樣，激發了教師更濃的探索興趣；第四，群體研究成功的機率高。群體研究中每個人都能充分發揮各自的優勢，參與活動的多姿多彩，讓參與者覺得不只是在研究同時也是在“娛樂”。由于集體的智慧多，成功的機率大，一次次的成功，激勵教師投身到下一次研究工作中。溫馨課題讓廣大教師對課題研究、對科研有了全新的感覺，正如身邊一位因課題研究而成名的教師所說，小小集體生活給了我快樂，也給了我成功的機會。
2．變“盲目接題”為“自主選題”，突出老師主體地位
選題是課題研究工作中關鍵的一步，選題方式是否合理，決定著教師選擇題目是否切合自身實際，從而也決定著課題研究是否能最終獲取成果。過去多是上級下派課題為主，教師處于盲目承擔課題的地位，被動研究，忽略了教師的需要、教師主體地位。所派課題難度大，往往僅靠課題承擔者自己的條件和能力是不能完成的。下派課題多數無法觸動教師研究的興趣，這就導致了課題研究最終無果的命運。現在廣大教師在一種全新科研理念指導下，價值觀念發生了很大改變，有了自己的想法，有了探究的愿望，我們倡導校本科研，充分尊重教師，鼓勵、支持教師自主選題。但由于教師本身經驗與研究水平的欠缺，所選課題也往往存在諸多問題。因此，我們專業科研人員要不辭辛苦，做好調查、分析，幫助教師選擇不同層次的課題。有經驗的、能力強的教師委以重任，建議承擔省、市乃至國家級課題；能力稍弱的教師承擔縣級課題；經驗少但熱情高的教師建議從校本課題做起。這樣就避免了因選題過高、過大，最終無法結題，損傷教師熱情與自信的情況發生。這也是保證教師走進科研獲取成功關鍵的一步。
多賞識教師，多激勵教師，多幫助教師，指導教師選擇小題，從基礎做起，爭取每一次成功，讓教師在一次次的成功體驗中收獲快樂，積累熱情和信心。
二、 科研培訓要以“教師為本”——培訓溫馨
過去的培訓多以集中為主，培訓內容多是大型的理論講座，冗長、無趣，遠離教師實際研究環境，這樣的培訓并未真正解決教師研究過程中產生的問題，并未真正讓教師有所收獲。科研培訓必須要體現以“教師為本”，一切從教師需要出發，一切為了教師的專業發展。近幾年，我們在培訓方式上做了很大的調整，形式多樣，內容切實，培訓可以是一堂課，可以是一次視導，也可以是一個座談會，更可以是一次知識競賽等。2004年我們隨市學會視導員去木蘭一中檢查，并借此搞了一個小型座談會，參會的教師是各級科研骨干，會上大家就日常工作中的疑惑、問題進行了探討和交流，會后參會的教師都說收獲很大；2005年6月我們結合所內課題在實驗校——木蘭二中上了一節公開的實驗課，參會教師20人，均是鎮內各校課題負責人，課后又進行了課評。其實這也是我們精心設計的一次培訓。
多姿多彩、不拘一格的培訓活動如春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。讓教師在不經意間豐富了科研知識，在輕松愉快中科研能力得到提高，在不知不覺中走進科研大門。
三、 科研指導熱情真誠——指導溫馨
課題研究的指導工作到位，是教師科研成功的又一關鍵因素。教師群體不同于專業人員，對教育科學現狀的了解，教育科研思路、方法、工具的掌握一般不及專業人員，因此要想讓教師科研插上成功的翅膀，專業研究人員的幫助和指導很重要。我們對待這項工作十分認真，每次指導都能傾其所能做到真誠、熱情；不厭其煩，不辭辛苦。
1．深入基層指導課題研究
我們抓住了幾個關鍵時機，深入基層。課題立項階段，我們組織專業人員下基層，指導選題，幫助設計研究方案，組織開題會，幫助培訓參研教師；課題研究過程中，我們深入實驗校，指導實驗課，指導操作；課題結題階段，下派專家指導數據分析，撰寫論文。對于初次參與課題研究的教師，我們更是全程跟蹤指導，及時給予幫助，傾盡了心力和熱情。
在我們的努力下，“十五”期間成功立項并順利結題的課題：省級2項；市級6項；縣級106項。有900多名教師參與課題研究活動，許多教師是第一次參與研究工作并獲得了成果，收獲了成功，也種植了快樂，看著廣大教師一步步走進科研的大門，在研究與探索中走向成功，心中充滿了無限的喜悅。
2．充分利用骨干，協助專業人員做好指導工作
“十五”期間我們培訓了市級骨干10人縣級骨干70人。他們是科研領導領域的先行者，有著一定的理論素養和研究能力，且他們分布在各個學校，在教師身邊。隨著參研教師隊伍的不斷壯大,科研骨干教師的作用便顯現出來了。他們更真切地看到教師研究過程中出現的問題,能及時給予教師指導和幫助。
四、科研評價硬中有軟——評獎溫馨
科研評價是激發教師參與研究熱情，調動教師參研積極性，促進教師科研發展的重要機制。我們在延續硬評價的同時，引進軟評價，目的是保證成果評價公正、高水平的同時，利用軟評價鼓勵教師參與研究活動，保護參研教師的熱情。
硬評價一般靠規章制度控制，如科研成果評選制度，科研先進個人評選制度等。近年來我縣教科所、學會、校科研室都完善了制度，健全了獎勵機制，目的是創設更濃的科研氛圍，吸納更多的教師走進科研項目隊伍中來。作為專業科研人員，我們既是制度的制定者，更是嚴格的執行者，更多的是制度執行的督查者。教師搞科研，其中的清苦和艱難，只有我們最能體會。所以我們傾其心力輔助教師完成課題的同時，也十分重視教師成果的申報、批復。對教師成果的評獎，我們實行嚴進松出、硬中有軟的策略，讓每位教師的每篇成果者有去有回，讓成功的喜悅激勵教師，在讓教師辛勤的汗水不白流，在研究中收獲成功，收獲激情，種植希望，積蓄動力，充滿熱情地走進科研。
軟評價在這里界定為校本成果評選、校本科研先進評選等，特指一些鼓勵性的評價，用鼓勵性的評價激發教師的熱情。
實踐證明：學生的人生需要成功的激勵，教師的心靈更需要輝煌的撞擊，成功是信心與熱情的源，成果是科研的生命，溫馨科研讓教師在一片平和中走進了科研的大門。
愛默比爾說：當人們被工作本身的挑戰所激發，而不是外在壓力所激發時，才會表現出一種激情，一種創造，才會真正投入。作為專業科研工作者，要努力點燃教師的科研熱情，給教師以空間，給教師以賞識，給教師以信心，讓教師激情勃發地走進科研。 | |
