主動發問和被動應答（38）
鄭金洲
聽課時，可以事先將教室內學生座位用示意圖畫出來，然后再課上記錄一下學生主動發問或發言的情況，以及教師提出問題后學生應答的情況。經過記錄，不難發現，主動發言的學生并不見得與被動應答的學生相一致，有時兩者的差距是巨大的。
美國教育學家弗蘭德斯在20世紀60年代發明了課堂教學師生互動觀察量表，在量表中羅列了十個師生互動項目，其中教師支配的行為有7項：講述、提問、發出指令、情感支持、批評、表揚、利用學生回答形成后續教學行為；學生支配的行為有2項：應答、主動發問；師生共享的行為有1項：沉默。我曾運用這種方式記錄我們的課堂，發現學生主動發問這一類目不少情況下是空白的，也就是在課上學生沒有主動發言的機會。
有的課堂上，學生有主動發問的機會，而主動發問的學生常常并不見得是教師在課上經常提問的學生。這一差別，說明課堂上有一部分學生也許并不在教師提問關注的視野內，但他們有參與課堂的積極性，并試圖通過主動發問引起教師的關注，維護自己參與課堂的權利，盡量爭取在課堂上展示自己智慧或思維活動的機會。當然也存在這樣的課堂：主動發問的學生與教師提問并做出應答的學生是一致的。這樣的課堂，這部分學生成為“顯赫”人物，無論教師提問與否，他們都會表達自己的看法，都會以積極的姿態出現在課堂。但如此一來，也常常意味著其他同學可能越來越因為他們的突出表現，而置于被動旁聽的地位。
應答固然重要，教師提出問題后，學生經有思考對問題找尋出合適的答案，也可在一定程度上激活其思維，促使其將新舊知識聯系起來，進而靈活運用新知。而主動發問，表現出的則是學生的獨立思考，是其對未知問題的深入探究愿望。我們常常講培養創新型人才，如果學生在課上連提出自己疑問的機會都沒有，也就談不上解決問題，談不上培養探究問題的良好習慣，創新也就無從談起了。
應答中，問題的提出者是教師；發問中，問題的提出者是學生。前者是以教師主動為表征的，后者是以學生主動為表征的。應答中，問題多來于教材或教參的預設；發問中，問題多來于學生用自己的眼睛看世界。前者表現的是知識掌握的要求，后者表現的是學生自身的智慧和學識。應答中，問題常有預定的答案，答案是給定了的；發問中，問題的答案是未定的，有時甚至是無解的問題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測度掌控。教學中恰當地處理兩類行為，是必要的。
