杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
⑴指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生
⑵課堂模式：“三三六”或“10+35”
三個特點：立體式、大容量、快節奏
三個模塊：預習、展現、反饋
六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；
展現啟示；交叉鞏固；達標測評
10：教師講解≤10（分鐘）
35：學生自主≥35（分鐘）
2、模式的基本解讀
⑴課堂解讀
①預習（或自學）是最重要的環節。
學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。
②“先學后交，當堂達標”。
“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。
教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。
③目標性、目的性強。
有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。
④課堂評價直接實際，導向明確。
用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！
⑤學生建立“一幫一”學習制度。
共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。
⑵課堂感悟
黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。
營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
真正落實“三講三不講”。
教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。
而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。
課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。
⑶課堂啟示
①勵志— ①—激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）
A:是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？（初一、三）
B：中考，離我有多遠？（時間）
我，距中考有多遠？（實力）（初三、五）
C：別人都在進步，你還在等什么？
D：周考、月考公開欄（初二·二、三組）（附后）
從來沒見學生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計時50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）
建立以激發斗志、博取學業成功為主基調的學習文化，營造濃厚的進取氛圍。
②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）
一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。
A：幾乎無獎金，工資——月報酬600—700元。
B：每天加早自習12節，晚9點前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評比，雷打不動，但是沒有任何補助。
C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。
田敏：——————
高慧：——————
排出名次和分數
D：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。
③總結：——校本提升（享受榮譽）
不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。
3、引發的基本思考
⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）
⑵有氧學習，主動工作，放還學生，享受榮譽，是提高整體課堂教學效益的最佳狀態和根本保證。
⑶能否取得課堂教學效益的關鍵，是能否實現教與學的真正轉化，即能否真正把課堂還給學生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學過程中的每個環節。
