小學語文組評課稿集
(2012-01-10 14:32:27)
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評課稿分類：
11、開課教案和評課稿評《識字八》
陳淑芳
看了莊老師執(zhí)教的人教版二年級語文《識字八》這一節(jié)課，感觸很深。不論是教材分析，還是整個的教學流程，都給自己留下了很深的印象，這一節(jié)識字課，也是自己今后低年級語文識字教學努力的方向。
在整堂課中，莊老師都做到了心中有數(shù)因為目標的確定具體，所以孩子在學習過程中很自然的學會了聯(lián)系自己已有的知識和生活實際理解生字的意思，對于孩子學習和識記生字能力的培養(yǎng)點點滴滴都落到了實處。
（一）初讀課文。自主識字，讀準字音
讓學生自由讀課文，自讀詞語，讀準字音，標出生字詞，培養(yǎng)了孩子的自學習能力，并且引發(fā)了孩子探求新知的興趣。
（二）細讀課文，歸類識記生字。
在這一個教學環(huán)節(jié)中，有識記生字，讀詞語，一步步引導孩子自學，培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。把生字詞放到具體的語言環(huán)境來理解，懂得了這種方法，目標就水到渠成的達到了。特別是這一環(huán)節(jié)中交流發(fā)現(xiàn)
：說一說你是怎樣記住的
？1、培養(yǎng)學生自主識字的習慣，教會識字方法，在識字中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。2、引導學生發(fā)現(xiàn)“載”和“奔”都是多音字在本課中都讀四聲。3、熟字加偏旁的方法記住“填”“嫦”“娥”，分析字形的方法記住“射”，閱讀運用中記住“宇宙、載、箭”現(xiàn)實生活中認識“衛(wèi)”。
（三）借助圖片，理解詞語意思。
在這一教學環(huán)節(jié)中，莊老師用詞語來培養(yǎng)孩子的獨立思考和想象能力，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接，激發(fā)學生閱讀中國神話故事的興趣，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好習慣。聯(lián)系生活中的認知經(jīng)驗互相交流，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣。如
：《嫦娥奔月》等神話故事。緊接著，陳老師又采取教會學生學習方法，在自己查資料中進一步了解當今科技成果。閱讀方法也很多，有自讀、默讀、齊讀等，既訓練了語言，又訓練了表達能力，體現(xiàn)了閱讀的層次性。
（四）指導寫字
寫字方法的指導和學習方法的運用這一環(huán)節(jié)，引導學生觀察，抓住生字特征，進行有針對性的指導，確保識字活動高效，更是體現(xiàn)了學生是課堂的主體，所有教學環(huán)節(jié)的設計都是為學生服務的理念。
總之，莊老師的這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)層次分明，脈絡清晰，各個環(huán)節(jié)的時間分配合理，重點突出，體現(xiàn)了“教師主導”向“學生主體”觀念的轉(zhuǎn)變。
評《雪地里的小畫家》
柳海哨
《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節(jié)課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節(jié)課學生都表現(xiàn)出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。
一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！∈紫龋\用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發(fā)了學生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么？“下雪啦，下雪啦！”學生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動感，就不言而喻。這樣學生自然進入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學習課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導學生用“啦”來說話，并且讓孩子讀準字音，明確這個字要讀輕音。既培養(yǎng)了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。
良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節(jié)課一大亮點之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。
新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，張老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，張老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。在新授蟲字旁時，張老師適時地拓展讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解，并且讓學生說出帶有蟲字旁的還有那些生字，這樣充分地調(diào)動了學生課外識字興趣，增加了識字量。另外學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養(yǎng)了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的同時也記住了字義。
利用幫“小雪花”識字的這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主動識字的愿望，讓學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復習易學課文《日月明》和識字歌，復習了舊知識，拓展了新能力，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。
《卡羅納》評課稿
蔣小苗
我聽了 周小拉老師的課,受益非淺。周老師為了突破重點，較好地達成情感目標（激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個版塊。
一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語句，細細品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實錄一：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。
師：相信大家已經(jīng)體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。（指名讀）
師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。
生2：過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！笨_納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內(nèi)心，讀。（學生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。
《月光曲》評課稿
徐明璋
《月光曲》文詞優(yōu)美，感情細膩，意境深遠。課文所記敘的故事，時間距今幾百年，地點相距幾萬里，加之語文課上談音樂，教學比較困難。在這節(jié)課上，教師的幾點做法值得借鑒。
一、理清脈絡。
黃老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。這條文脈由盲姑娘的感情發(fā)展（對聽演奏的渴望——聽了演奏的滿足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（對兄妹倆的同情——遇到知音的激動——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。教師的每一教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內(nèi)容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內(nèi)心。
在教學中，黃老師沒有說：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話就使學生站在了第三者的角度，會使語言的體會、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上黃老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經(jīng)是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發(fā)，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動??！
三、設身處地，走進貝多芬的心。
這個環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內(nèi)心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造?！钡闹鞠颍蛯γす媚锷钌畹鼐匆?，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
以情體會情，以心感受心，這就是黃老師這節(jié)課最讓人感動之處，我們相信，學生此時內(nèi)心的情感在涌動，生命在躍動。
評《菜園里》
張鵬飛
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。在本課教學中，教師一開始就出示課件，讓學生參觀美麗的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；到后來讓學生自己摸摸、看看、實物蔬菜，獲得真實的體驗，形成真實的情感，把學生帶進了輕松、愉悅的“語文樂園天地”，讓課堂與生活不再分離。教師采用多種形式認識蔬菜名稱，使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積于展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。
二、教師學會傾聽，就勢引導
“關(guān)注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為學生的樂園，充滿生命力的過程與空間。這節(jié)課中，教師和學生成了和諧互動的“師生學習的共同體”。教師具有親和力的語言，對全體學生的關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，引導與幫助，激發(fā)了學生思考，使學生始終處于學習的主體地位。而且教師語言富有童趣，符合一年級學生的特點。
三、使用實物教學，使本課生字詞與實物認識雙豐收
采用詞語卡片和實物蔬菜相結(jié)合教學，讓教師和學生互動游戲，學生在快樂中掌握本課的知識重點，由字到詞，再到認識蔬菜及其名稱，最后看實物蔬菜進行交流。訓練了學生的口語交際能力，加深了學生對詞語的理解，和對蔬菜特點的了解，逐層深入，立體教學，實現(xiàn)了生字詞與實物認識雙豐收。
當然也有不足之處，如書寫不夠重視?？傊@節(jié)課還是非常成功的，教師教態(tài)自然，語言豐富，與學生同樂，輕輕松松讓學生識字，值得學習。
評《好漢查理》
溫春暉
《好漢查理》寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。
課文中，查理和杰西兩個人物形象真實：查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。
劉小青老師正是抓住了這一脈絡，在學生感知課文大意后，引導他們走近查理這個小男孩，說說他是個怎樣的孩子，你認為他是個好漢嗎？為什么？進而質(zhì)疑：是什么讓查理發(fā)生這么大的變化？通過一遍遍朗讀杰西的話，讓學生想象說話人的神態(tài)和心理活動及對方的感受。課尾，一個頗具深度的提問“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎？”引發(fā)了學生的思考，從而在愛的主題下蘊涵了“信任與理解” 的思想。
此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關(guān)鍵詞，從含義到體現(xiàn)之處再到一起來夸夸查理，首尾呼應，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過聯(lián)系上下文等進行理解，對了解人物特點有一定幫助。
《慈母情深》 評課稿
黃松蓉
徐老師執(zhí)教《慈母情深》。她并沒有用過多華麗的語言,緊緊就抓住了描寫母親的動作,神態(tài)等句子，指導學生朗讀.充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令她感動的句子時，徐老師又是讓學生反復推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進去，邁出來?！白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是徐老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。如教學“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的熱量烤著我的臉?！边@句話時，教師引導學生找出“極其瘦弱”，“龜裂”，“立刻”等詞語體會母親工作辛苦，身體單薄的形象。然后讓學生有感情地朗讀，將自己對句子的理解在朗讀中表現(xiàn)出來。母親那瘦弱,為子女操勞的形象時時揪住學生的心?，槵樀淖x書聲中充滿了酸澀的情感!慈母形象不僅震撼了學生的心靈,同時也刺痛了在坐的所有老師!
《雪地里的小畫家》評課稿
薛小平
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。以下就是我聽完本節(jié)課后的反思：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。
在本節(jié)課的導入部分，張老師放映了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，導問：看了這幅圖畫，你想說些什么？你的心情怎么樣？由此激發(fā)學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。
二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點，張老師是通過以下幾步來完成的。1、是讓學生通過自讀課文的形式找到“誰是雪地里的小畫家”？2、在學生找到并讀出對應句子時，同步多媒體展示四種動物的腳印，讓學生有更直觀的印象；3、在此基礎(chǔ)上，張老師出示了句子讓學生做“我會說”“我會填”“我會連”的游戲。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。
三、注重課內(nèi)外相結(jié)合。
在課外延伸環(huán)節(jié)中，針對青蛙冬眠一事，順勢引導學生思考：還有哪些動物要冬眠？并出示其他動物圖片，作為課外知識拓展。合理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
《掌聲》評課稿
劉小青
《掌聲》寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她熱烈的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對人生。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，這樣一個情感主題，溫老師引導學生感受英子在掌聲前、后的變化，通過英子的神情和動作的句子來體會英子的心理變化。在教學中，體現(xiàn)了語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文文體，凸顯語文課程審美的特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升情。下午我領(lǐng)略了楊聰巧老師的課堂教學風采，真是受益非淺，我覺得以下幾點做得比較成功：
一、優(yōu)化導入、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯虒W中，為將學生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，溫老師精心地創(chuàng)設了與教學內(nèi)容相吻合的情境。課的開始溫老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲？什么時候，你為誰鼓過掌？得到掌聲時心里怎樣？這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)。
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。溫老師在引導學生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實處，這主要體現(xiàn)在：
１、讀有要求：溫老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，溫老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
《呼風喚雨的世紀》評課
周小拉
這篇課文的課題首先就帶來了視覺沖擊，孩子們興趣濃厚，充滿了疑惑，都急于去探索其中的奧秘。
這是一篇科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這種科學常識性說明文并不容易上，很容易變成一篇枯燥無味的解說詞，缺少語文的味道，整堂課就會變成教師一個人的獨角戲。因此蔣老師特別重視學生的課前準備，要求孩子們周末采訪長輩過去的生活，觀看歷史紀錄片，搜集20世紀的大事件。
做足了課前準備后，在語文課堂上，蔣老師堅持讓學生通過“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容”的程序去讀懂課文。在教學中，抓住中心句“20世紀是呼風喚雨的世紀。”這一中心問題做的教學設計，讓孩子通過文本中的字詞句和資料去感受“為什么20世紀是呼風喚雨的世紀？”
蔣老師也用多媒體來教授本課。因為只有活生生的事物擺在學生的面前，他才能從內(nèi)心感受到世界的變化之快、內(nèi)容之多、范圍之廣。她用視頻直觀地告訴孩子這個世紀發(fā)生了翻天覆地的變化，看著這些變化孩子們都情不自禁地贊嘆：“這是一個了不起的世紀，這是一個高科技的世紀。”所以孩子們很容易就明白了課文中位什么要借用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容20世紀的變化。
整堂課教授下來，仍然存在著有些許遺憾，我覺得在整個教學過程中，蔣老師的語言還不能將孩子們帶入情境之中，親和力不夠，這也會影響孩子的學習積極性。在今后的教學中，蔣老師可以試著讓自己更成熟地面對各種類型的課文，讓學生們輕松進入文本和作者產(chǎn)生共鳴。
評課稿《我是什么》
莊珠妹
《我是什么》是一篇常識性的課文，今天陳淑芳老師上的是第一課時。本課時教學目標明確，教學思路清楚，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面，激發(fā)學生學習的興趣。把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學生一邊學課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。
本堂課有3個大亮點
1． 謎語導入：首先陳老師帶領(lǐng)孩子猜謎語，這樣做激發(fā)學生學習興趣，有了興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。在導入課文時先問學生：“你們喜歡猜謎語嗎？”學生說：“喜歡”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設懸念吸引學生注意力，這樣擴大學生思路，自然導入新課文。
2. 重視識字：本堂課重視知識和知識的鞏固，指導學生寫字，對于二年級語文教學來說，識字寫字仍然是教學重點。非常重視鼓勵學生用自己喜歡的方法來學習生字。比如：引導學生用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的方法來學習。陳老師有意識的安排用鞏固字來學詞，這樣有助于詞語學習實際積累。
3.以情促讀，讀中感悟。在學習課文方面體現(xiàn)指導朗讀和運用其他方法來理解課文。初讀課文時問學生“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進一步指導孩子讀課文，運用擺教具、排順序，說變化的方法，在玩中做到進一步理解課文內(nèi)容，又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。陳老師把讀的時間和權(quán)利還給學生，尊重學生獨特的情感體驗?？上驳氖亲フn文語言。比如：第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學習怎么樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態(tài)不同，注重重點詞句的理解。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，結(jié)合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，很值得我去學習。
