李萍
摘自：《e21校本研究網(wǎng)》
本一輪教研活動案例研究雖已落下帷幕，我們難斷思緒，體味反思，不由想起古今成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)之三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。這是清朝時期的國學(xué)家王國維對歷史上無數(shù)大事業(yè)家、大學(xué)問家成功的深刻反思。我覺得我們的校本研究也應(yīng)該有三重境界，正因?yàn)榻?jīng)歷了這樣的三重境界（提煉問題--診斷研究--反思提高），才能給我們的教學(xué)實(shí)踐帶來生機(jī)，注入活力，促進(jìn)每位教師教育智慧的生成，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
獨(dú)上高樓，望盡天涯路----提煉問題
（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題
研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以及教學(xué)中的困惑。我們這次活動的主題的確定源于以下幾個方面。
1、課標(biāo)要求
新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)困惑
自課程改革實(shí)施以來，我校語文教研組就經(jīng)常以提高閱讀教學(xué)的效率為主題開展活動，很多老師在朗讀指導(dǎo)有效性方面做了各種嘗試，但總是找不到最佳的朗讀指導(dǎo)方法，這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。
（二）理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識
為了讓老師們從語文教學(xué)的源頭去尋找朗讀指導(dǎo)策略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。同時，讓老師們有意識地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組教師帶著問題，再次學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》。
一段時間后，我們語文教研組圍繞“朗讀指導(dǎo)的策略研究”的主題召開了教研活動。針對“用怎樣的策略去指導(dǎo)朗讀才是有效的？”大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷。經(jīng)過討論，我們確定研究主題：品讀重點(diǎn)詞、句、段，感悟文本內(nèi)涵。這個研究主題的確定也正好與我們的課題“品讀，提高表達(dá)技巧”相吻合，真正達(dá)到“教研科研一體化”。
為伊消得人憔悴----診斷研究
（一）以課例為載體，研究實(shí)踐
課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué)，所以我們的主題探究策略必須用課堂教學(xué)的實(shí)踐來印證，于是安排宋老師選定一篇課文，進(jìn)行朗讀教學(xué)。經(jīng)過考慮，宋老師選擇了五年級下《草船借箭》一課。我們又根據(jù)本單元的目的要求，把側(cè)重點(diǎn)定位：品讀重點(diǎn)詞、句、段，感悟人物特點(diǎn)，選定課例后通過集體備課，并反復(fù)說課、論課，宋老師進(jìn)行了幾次公開教學(xué)，展示過程，為教研組研討活動提供了范本，讓大家有的放矢地進(jìn)行研究。教學(xué)研究課每次試教結(jié)束后，我們尤其重視反思，因?yàn)榉此冀虒W(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、自評和同伴的反思、互評，專家的引領(lǐng)，通過參加教研活動不同層次人員的交流、討論，形成集體智慧。
1、在一教中提高
宋老師一教后，組內(nèi)教師認(rèn)為宋老師能抓住6-9這幾個重點(diǎn)段，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，通過自讀、小組讀、分角色讀等方式以讀為本，邊讀邊悟，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語句，其中教學(xué)課文第三部分時，抓住諸葛亮的那一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對諸葛亮“識人心”的把握更準(zhǔn)確，同時鼓勵學(xué)生對“笑”的感悟的多樣性，尊重學(xué)生品讀的獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生讀了“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。……一萬多名弓努手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”學(xué)生提出“一字兒擺開”時，因?yàn)樵谠O(shè)計教案時做好了充分預(yù)設(shè)，就采用了擺、畫、讀隨學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)體會諸葛亮的懂地理，這樣充分做到以生為主，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。但我們認(rèn)為還存在不少問題，如重點(diǎn)詞句的品讀方式、情感的調(diào)動、閱讀的有效性等，都值得深入去研究，于是老師們圍繞研究主題以及一教中存在的問題，各自定出了研究觀察點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，使下一步研究更具針對性和科學(xué)性。
2、在二教中深入
二教后，老師們根據(jù)觀察量表進(jìn)行了分析，接著展開了熱烈的交流和討論，對宋老師的成功實(shí)施預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了肯定。
（1）涂老師從“教材的藝術(shù)性處理”角度評價“抓重點(diǎn)詞句的策略”，她說：宋老師先抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來展開閱讀教學(xué)，充分感受諸葛亮的聰明才智，打破了逐段串講、四平八穩(wěn)的程序模式，把有限的課堂時間花在最值得品味研究的詞句上。
（2）李老師從“學(xué)生的情感走向”角度評價“抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略”：她認(rèn)為宋老師在教學(xué)時，能緊緊抓住先理解后朗讀這條主線指導(dǎo)朗讀，從調(diào)動想象----了解人物性格、個性----讀出語氣，學(xué)生的情感自然地得以激發(fā)。
（3）葛老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”：宋老師以很藝術(shù)的生成性語言詮釋了新課程下教師的主導(dǎo)作用，讓朗讀指導(dǎo)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。
但是有肯定也有激烈的爭論。如在老師們認(rèn)同抓重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀的策略時，有教師提出“年級不同，指導(dǎo)理解的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別？”在抓重點(diǎn)詞句感悟朗讀中，宋老師大多的是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這種方法，而在高段，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)是對這種方法的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。第二次試教后對“笑”這一重點(diǎn)詞的理解和感悟組內(nèi)老師產(chǎn)生了分歧，有的老師因這部分用時過多，對后面理解的深入進(jìn)行有影響，認(rèn)為只要帶著學(xué)生領(lǐng)悟到諸葛亮是笑曹操的多疑就可以了，而更多的老師則認(rèn)為這其中的笑的意味深長，學(xué)生有多種理解，于是我們又一次深鉆了教材，最后達(dá)成一致看法，尊重學(xué)生獨(dú)特的、個性的閱讀感受，去體味“笑”的多種意味，并商量在引入新課環(huán)節(jié)中節(jié)省時間。
3、在三教中升華
為了使我們的研究更有實(shí)效性，我們還請到了區(qū)教研室的專家張老師進(jìn)行指導(dǎo)，上完第三教后，我們組教師及時進(jìn)行了反思，教師一致認(rèn)為：1、課堂中學(xué)生發(fā)言面廣，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下積極參與課堂活動。2、教師上課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好，學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)掌握，特別是針對諸葛亮的“笑”可能包含的不同含義，對不同人物的特點(diǎn)把握到位；對諸葛亮將所有船只“一字排開”的布陣方式印象極為深刻，整節(jié)課堂教學(xué)是有效的，目標(biāo)達(dá)成好。3、從幾次觀測結(jié)果得數(shù)據(jù)對比上，我們明顯感到學(xué)生對人物的理解比前兩教更加深刻，本節(jié)課品讀的效果明顯增強(qiáng)。專家也對我們這次的研究進(jìn)行了高度的肯定，認(rèn)為這節(jié)研究課抓住了重點(diǎn)段落，對于重點(diǎn)的詞句品讀和感悟，采用的教學(xué)方式生動形象，體現(xiàn)出群體的智慧，對主題的研究深入扎實(shí)。同時也給我們提出了建議，在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行全面的品讀和思考，這樣把主要人物放在一個大的環(huán)境中，對于人物的理解更深刻，專家的建議得到老師們一致贊同。
（二）歸納共識，生成問題
通過這幾次的試教和反思，我們一致認(rèn)為在朗讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用或改進(jìn)：（1）抓準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)和突破口。（2）學(xué)會課堂傾聽，注重學(xué)生獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的情感走向。（3）明確教師組織者、引導(dǎo)者的角色定位，重視教師的“導(dǎo)”。在活動中我們又生成了不少新的問題，如“如何進(jìn)行有效的個性化朗讀”、“閱讀教學(xué)應(yīng)如何關(guān)注細(xì)節(jié)品讀”等的問題，這些將成為我們以后教研活動的參考主題。
回頭驀見，燈火闌珊----反思提高
一、抓住細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn)
教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細(xì)節(jié)，從而聚焦重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。例如在教研活動中圍繞諸葛亮“笑”的爭論，借箭的“一字兒擺開”的共識，對每個側(cè)重點(diǎn)的觀察和分析……都是教師對細(xì)節(jié)的深度思考，都給了我們一次有益的啟發(fā)。
二、觀點(diǎn)碰撞，智慧共享
這次教研活動我們自我感覺是比較成功的，教研組內(nèi)人人洋溢著激情，老師們在討論中發(fā)表真知灼見的，碰撞出靈動的思維火花，我看到了教師的群體智慧被激活了，教師的教學(xué)活力在涌動著。
三、民主平等，文化支撐
在教研活動中，我們看到說者不但敢說而且會說；聽者不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學(xué)校一直營造新型教研文化的結(jié)果。因?yàn)榻萄谢顒有枰环N共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡尊重和保護(hù)教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研環(huán)境，加強(qiáng)教師間的溝通、交流和對話。
在新課程的背景下，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中都會出現(xiàn)和遇到各種各樣的新問題，我們遭遇的這第一境界是必然的，那就讓我們攜手一起來追求第二種境界，身體力行，絕知此事要躬行。只有這樣才能達(dá)到完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的第三種境界，我校的校本教研之路才會越走越寬，越走越精彩！
