泰興市洋思中學秦培元
2005年我們洋思中學整體遷進泰興城新區。進城后學校規模更大了，所處的環境變化了，經濟負擔也變重了。面對新情況、新困難、新挑戰，原來的鄉村中學洋思能不能在城區站穩腳跟？憑什么在城區站穩腳跟？
洋思是無法加班加點的。一年到頭有人聽課，長年有人住在學校（我們新校區建有招待所），一言一行、一舉一動，都在別人的眼里。面對搬遷進城的新情況，怎樣保持洋思的紅旗不倒，仍然保持高水平、高質量的素質教育，洋思人給出的答案是:繼承優良傳統，堅持不斷創新。進城兩年來，學校堅持以人為本，注重每個教師和每個學生全面素質的提高，教育教學質量穩中有升，2007年中考，升入四星級高中的學生占48%，總分優秀率達65%，最高分774，最低分495，保持了合格率、升學率100%的記錄。
我們的理念和做法是：
一、觀念更新是減負增效的前提
目前,不少學校陷入了苦教、苦學，拼時間、拼消耗的應試困局中，要想減負，絕對不敢，絕不放心，生怕升學率掉下來。記得10多年前，我們與一所兄弟學校交流中考模擬試卷時，該校校長納悶地問我：“大家都是24小時，都在拼命干，為什么我們的質量就是上不去？”我想這里面最關鍵的就是效率問題，效率的高低又與觀點有必然的聯系。洋思中學作為一所名校，人們對我們的評價標準不一，各級領導、教育界同行要求我們按教育規律辦事，全面實施素質教育，而家長看重的只是升學成績，怎樣做到“砍柴”與“磨刀”兩不誤，這就要求我們走一條輕負擔、高質量的辦學之路。
1994年《洋思之路》發表以后，10多年來，每天少則幾十人，多則幾百人來我校參觀考察，先后有80多萬人次來我校考察，其中有1000多名校長在我校長期掛職學習，每天24小時在我校。這就要求我們的學校管理、教師管理、學生管理必須走在全國的最前列，不然向洋思學什么呢？這就迫使我們進一步解放思想，更新觀念，加大改革的力度，全面實施素質教育。什么是素質教育？我以為不管是什么教育，必須要有家長認可的文化成績，應該說文化成績是學生素質的主要部分，教學質量低下的教育絕對不是素質教育。素質教育就是為了人的教育，就是為了全體學生和學生全面素質的教育。現在問題的關鍵是如何在全面貫徹方針、嚴格執行教育法令法規、全面提高學生素質的前提下取得家長認可的文化成績，要做到這一點，關鍵是首先要轉變觀念。
轉變觀念是一個痛苦的、長期的過程。要教師轉變觀念，校長首先要轉變轉念。轉變觀念的前提是加強學習、不斷學習。要建設一支學習型的教師隊伍，關鍵是校長，關鍵是領導班子首先必須是終身學習者。學校不惜代價，不斷充實、更新教師閱覽室的書報雜志。要求所有領導成員要排除瑣事和不必要的應酬，不要浮躁，不要急功近利，靜下心來，沉下身去，每天至少學習兩小時，每周要寫一篇學習心得，星期五例會時匯報；一般教師每天要學習一小時，每兩周寫一篇學習心得。這樣，全校由校長帶頭，創設了濃厚的學習氛圍，提高了全體教師的理論水平，為他們自覺接受學校的辦學理念打下了理論基礎。
人們常說一個好校長就是一所好學校，好校長的標準很多，但我認為最重要的有兩條：一是校長的理論水平、超前的思維和與時俱進的辦學理念，并且要通過管理把學校的辦學理念轉變為每一位老師的教學思想，并使他們在實踐中自覺地執行，取得實效；北大一位教授曾這樣風趣地說：“校長必須是瘋子，瘋子就是不斷出點子，下面一班人必須是傻子，傻乎乎地按校長的點子去做。”二是一位校長在任職期間，要形成具有鮮明特色的學校文化，并以此影響一代又一代學生，當然校長的人格就更不必說了。我認為校長就應該是校長，而不是董事長、總經理，校長必須是學者型的、研究型的，是教師的學術引路人，是教學的核心，校長必須堅持在教學一線
二、隊伍優化是減負增效的根本
學校的現代化關鍵是人的現代化，有了現代化的人，就有現代化的設備，教師隊伍整體素質的高低決定著學校能否可持續發展，所以說學校最寶貴的財富是好教師，一所學校，只有教師發展了，學生才能發展，最后達到學校發展。建設一支高素質的教師隊伍是校長的神圣使命。
教師的全面素質中最重要的是師德，因為師德是學校的形象，是學校文化的表現形式。我們根據《教師職業道德規范》，結合本校實際制定了師德百分考核37條,實行師德一票否決，師德得分低于90分的教師年度考核不得為“優”。可以說，在洋思沒有教師體罰學生,沒有教師搞有償家教,更沒有教師違法犯罪。二是引導教師不斷提高自身的業務水平，把精力用到自己的專業發展上來。
我校200多名教師，平均年齡30歲左右，他們多數為本科學歷，可塑性強，有朝氣，有追求，學校引導年輕教師人人制定了個人發展規劃，同時出臺了洋思中學名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比管理辦法。在此基礎上學校采取多種辦法培訓青年教師：1、“兩課一評”：每周星期四晚上安排同年級同學科的兩位老師上同一課題，全校所有同學科的老師參加聽課、評議；2、“一課多評”：也就是指定一名教師在幾個班上反復上同一課題，本學科組老師跟蹤聽課，進行評議，上課老師聽了評議后，再上修改課，有時要上四五節課，這就是“磨課”；3、“天天公開課”：每天安排不同老師對外開課，其它所有班級都對外開放；4、“每天點課”：對有問題的老師由教導處安排專門班子每天跟蹤聽課、評課，檢查教案，促進其成長；5、“暑期培訓”：利用暑期對教師進行說課、備課、基本功、新課改理念、洋思課堂教學模式、論文寫作、課題研究、師德等方面的培訓；6：“新學期人人上一堂改革課”：每學期，從初一到初三，從中層干部、教學骨干到一般教師，從新授課到復習課，人人都無一例外地上一節匯報課，同學科的每一位老師都要參加聽課、評議、打分；7、“外出展示課”：十多年來我們分批安排青年教師赴全國500多處上“先學后教，當堂訓練”模式的示范課，他們不僅要上課，還要說課、交流，這就逼著老師不斷努力；8、“新教師備課”：每學年，我們都要組織進洋思未滿三年的教師進行備課比賽，促進備課質量的提高。
對12名高級教師學校提出了特別要求：每學期上一節示范課，每年舉辦一次專題學術講座，每學期至少在省級以上核心期刊上發表一篇論文，爭取2011年人人申報江蘇省第十一批特級教師。
學校專門制定了教科研百分考核，人人有科研課題。去年我校共有8名教師獲市以上賽課一等獎，193篇論文在市以上獲獎。每年學校召開一次年青教師家長會，讓青年教師總結成績，學校表彰先進。這樣，師范院校的畢業生進洋思教學很快就上了路，大大縮短了年輕教師的成熟周期。目前，在洋思中學絕大多數教師已經成熟，部分工作2年的教師到外地上課均受到很高評價。今年3月29日，我校選派2005年、2006年進校的語、數、外年輕教師分別到甘肅、天津、北戴河上示范課，引起了強烈反響。北戴河教育局王洪局長說：“我們北戴河的學生在課堂上從來沒有像今天這樣瘋狂過。”去年3月9日，我校5位教師到深圳上課，深圳市教育局唐海海副局長評價說：“洋思的課形似應試教育，實質上是素質教育，而我們的老師上的課形似素質教育，實質上是應試教育。”
這里我們還想介紹一下的是我們如何通過練習、試卷校本化來提高教師專業水平的。從06年秋學期開始，學校實行作業校本化，硬性規定課本之外的任何現成練習冊、習題集一律不允許訂購，要求教師在吃透教材、了解學情、大量占有資料的基礎上，精選題目，分層設計作業題，至今，已形成了一套富有洋思特色的校本作業。為了使校本作業體現原創性，使校本作業常態化、高效化，我們要求各個備課組切實提高作業設計的針對性和實效性，絕不允許照搬照用現成講義和練習冊，確保學生做一題，會一類，作業總量為1個半小時(晚上7：30-9：00)。實行作業校本化就是逼著老師鉆研教材，研究各種練習冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力，其結果是教師的業務水平提高了，學生也從題海中解放出來了，大大減輕了學生的課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間。
教師管理是一門藝術，如何處理好嚴格管理與人文關懷的關系，切實關心教師的切身利益，我們正在積極探索，目的是使大家為學校的發展齊心協力，眾志成城。
三、課堂高效是減負增效的關鍵
教育教學活動發生在師生之間，師生雙邊活動的主要場所是課堂，課堂是全面實施素質教育的主陣地，是實現教育理念的主戰場，只有改革課堂教學，提高課堂教學質量和效率，才能達到教育的最終目的。洋思最大的特色是課堂教學，我們的課堂教學實質上就是讓每一個學生課上有事做，讓每一個學生最大限度的動腦、動手、動口，使每個學生有所收獲。課堂上教師的角色轉換了，由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者、評判者。通過長期的訓練，使學生養成良好的學習習慣，同時健全學生的人格，培養他們良好的心理素質。課堂教學的效率提高了，學生的課后負擔就大大減輕了，這就為全面提高學生素質提供了時間上的保證。
“先學”就是最大限度地開發學生的學習潛能，使學生知其不足，知不足而困頓，困頓而求解惑。“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學的內容、方法和要求，進行學前指導，然后讓學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。
“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分暴露問題后（老師要盡可能了解中等以下學生的自學情況，這樣反饋的信息才最真實、最徹底、最有代表性），教師與學生、學生與學生之間互動式學習。“后教”的主要內容是：教師從學生反饋的信息中得到的共性的問題，“后教”的方法是：“兵教兵”，但是絕對不能就事論事，教師要在引導學生解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論，真正讓學生做到學一點會一類、學一條會一堆。
“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，是由理論再到實踐的過程，一般不少于15分鐘。這里要說明的是，當堂訓練的作業必須分層次設計，內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點，使不同層次的學生都得到提高。必做題是保證基礎題和中檔題，選做題是較難題，思考題是難題。這樣，不同層次的學生都能吃得好，吃得飽。選做題和思考題，當堂完成有困難的學生，也可課后去研究。學生當堂完成作業時，教師要認真“監考”，確保人人獨立、按時完成，否則反饋的信息就不真實，毫無價值。
四、堅持“三清”是減負增校的保證
如何解決學困生的問題可能是很多學校的一個難題，也是一個國際性難題。現實中總有一部分學生學習有困難，加班加點、節假日補課又與法令法規相悖，那這一部分學生的問題如何解決呢？
洋思的生源不是特別好的。以前是“三流的生源”，現在到了城區，生源質量逐步提高了，但學生之間參差不齊客觀存在，要大面積提高質量，對我們來說尤為重要。洋思當初就是因為把“三流的生源”教出了較高的質量而產生影響的，東廬、后六、杜郎口也是如此。
我們除課堂堅持“先學后教，當堂訓練”以外，還毫不動搖地堅持堂堂清，天天清，周周清。“三清”是辦學思想的體現，是均衡教育的體現，同時也是教師敬業精神的體現。只抓少數尖子生與“三個代表重要思想”和“落實科學發展觀”是背道而馳的。“三清”是為課堂教學改革掃除障礙，學生只有掌握了最基本的知識點，課堂上才有自學的能力，上課老師才能得心應手。“三清”不是人人參加卷面考試，“三清”的對象是少數基礎知識沒有過關的學生，“三清”的內容為課程標準要求的最低要求，主要是課本上的內容，“三清”的方式是甲班的好同學與乙班的驗收對象面對面，“三清”的情況必須及時匯總給任科教師，由任課教師采取補救措施，這樣，基礎最差的同學掌握了課本上的內容，成績合格了，教師教學就沒有了“尾巴”，大家就能在比較整齊的基礎上同時前進，好學生也就能水漲船高。
五、管理創新是減負增效的保障
管理的過程就是把學校的理念內化為老師的教學思想，使每一位老師自覺地實踐并取得成效的過程，管理就是逼著老師遵守法律法規，遵循學生的認知規律和身心發展規律，達到學校教育的目的。管理必須做到以人為本與科學管理相結合，管理必須從學校領導入手，一級管一級，一層管一層，環環相扣，壓力傳遞。學年初，學校根據校級領導分工把學校工作分解到相關人員，因為學校規模比較大，副校長每人具體負責一個年級，三年一循環，條塊結合，副校長劉金玉負責教師培訓和教科研和黨建工作，法制副校長包師生的思想工作。校級領導與中層干部分別簽訂責任狀，明確各人的具體工作和責任。比如，教導主任包全校教學秩序，包嚴格執行課程計劃和全校的教學質量。這樣學校事事有人干、事事有人負責，保證一聲喊到底。學校建立健全了班主任、備課組長、任課教師考核制度。教師的具體工作和責任也十分明確。班主任要包鞏固率100%、包不出安全事故、包學生思想工作和學習成績；備課組長要包組內教師人人備好課、上好課，包一個年級一門學科的教學質量；任課教師要包所教班級成績人人合格，包優秀率。我們的考核制度也很具體，實行過程考核與終績考核相結合的辦法。校長只要在學校，就要堅持到教學區，堅持進課堂，隨身帶著考核臺帳、聽課記錄和數碼相機，發現問題及時記載，必要時把正反兩方面的典型拍下來，周前會回放，大家討論，月底按制度兌現，實行月月清。
我們用制度來保證管理的落實。比如，為了加大對作業校本化設計的管理力度，確保作業的質與量，我們實行三級管理，即出題者簽名，備課組長簽名，年級負責人簽名，最后由各年級負責人統一交教導處審核備存。如無三人簽名，文印室不給予印刷；學校成立專門班子對校本化作業進行科學性評價，及時發現、總結、推廣作業校本化的經驗，使全校各學科校本化作業質量全面提高。
對學生的管理我們也非常細致。我校3000多名學生全部住校，針對實際，我們認為學校的德育工作就是在讓學生學會適應環境、獨立生活的過程中滲透思想教育，讓學生通過長期訓練養成吃飯、睡覺、走路、洗衣服和同學、老師相處的良好習慣，逐步內化為素質，學校每年評比一次感動洋思十大人物和道德模范，定期召開以“我進步了”為主題的演講大會，周末由團委組織本周生日的學生參加集體生日晚會，讓學生在校享受到家的溫馨，快樂地在校學習、生活。現在我們學校沒有一個學生打架，沒有一個學生浪費糧食，沒有一個學生亂扔廢紙果殼，沒有一個學生丟失物品，我們認為學校教育的最終目的就是使每一位學生將來能適應各種環境，無論走到哪里都能生存下去。
洋思中學過去的成績和今后的發展都離不開各級領導和教育界同行的關心、支持，我們懇請大家一如既往的呵護洋思，關心洋思。我們洋思人深感責任重大，我們一定會繼往開來，不斷創新，不負眾望！
“沒有教不好的學生”是我校一直秉承的辦學理念，為了實現這一理念，我們在上世紀八十年代初就進行了當堂完成課堂作業的課堂教學改革，經過10多年的探索，到90年代初形成了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。這是我校教好每一位學生的主要途徑。
這種教學模式著眼于每一位學生的成長，立足于學生的終身發展，充分挖掘了學生的學習潛能，切實改變了傳統課堂教學無效、低效的狀況，實現了課堂的有效、高效，已在全國基礎教育界普遍推廣，其中許多高中學校借鑒洋思經驗，也取得了成功。眼下，省廳的“五嚴”規定堵死了退路，我們必須要理清思路，找到出路，這條出路就是課堂，課堂高效已成為大家的共同追求，我認為“先學后教，當堂訓練”的模式更有利于提高高中學校的課堂效率，因為高中學生自學的能力較小學、初中學生更強，見效更快，效果會更好。下面我就洋思的課堂教學向各位作簡單介紹，不當之處，敬請指正。
一、先學后教，當堂訓練
先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是老師簡明扼要地出示學習目標、明確學習內容、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。
后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。
當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。
比如，語文課上，老師揭示學習目標后，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。
數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業。
理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最后利用得出的結論解決問題。
作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。
復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。
試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一條講到最后一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。
總之，運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據不同年級、不同學科、不同課型靈活地進行。有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
“先學后教，當堂訓練”看似簡單的8個字，實際上蘊含的教學理念是——教師的責任不在教，而在引導學生學。我們認為，只有課堂真正做到“先學后教，以學定教，以教導學”，才能取得最佳的教學效果。
以學定教。課上老師該教什么呢？我認為應該教學生不會的。如何知道學生會與不會呢？這就必須先讓學生學，學情決定教情，只有先讓學生學了，教師才能發現學生哪些會，哪些不會，從而根據學情確定教的內容，有的放矢，對癥下藥，真正解決學生學習過程中存在的問題。
以教導學。讓學生先學，解決了“教什么”的問題，那么，如何進行教呢？我以為，教師的教不是傳統意義上的“教”，而是依據學生自學中存在的思維問題所進行的“導”。事實上，這種“導”不僅表現在“先學”后的導，還表現在課堂教學的全過程：
1.“先學”環節。“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地揭示學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的高速公路。在“先學”過程中，教師要鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調查，徹底地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯系的、傾向性問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。
2.“后教”環節。這個環節，要做到三個明確：
（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的共性的內容，學生會的一律不教。
（2）明確教的方式。應該是“兵教兵”，即會的學生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補充。
（3）明確教的要求。要不折不扣達到課程標準的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導學生找出規律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁。
3.“當堂訓練”環節。要保證時間不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師要盡可能及時批改，快速準確地反饋信息。
二、運用“先學后教，當堂訓練”的注意點
“先學后教，當堂訓練”是一種高效的課堂教學模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強調課堂教學必須做到實事求是、遵循規律，這樣，課堂教學才富有生機與活力，達到高效。在實踐中，必須注意以下幾點：
1.切實做好課前準備。教師備課質量的高低決定了“先學后教，當堂訓練”的效果。為確保備課充分，預設到位，我們采用了“自備”—“研備”—“改備”的方式。
“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當于“先學”。
“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統一”：課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這一過程相當于“后教”。
“改備”，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性。
2.課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。上并不是教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。我們認為，教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內容，學生自學三、五分鐘就能學會了。如果學生不能深入地走進教材，只是一味聽
3.評課標準必須實現三個“轉向”。
評價標準是否科學、合理，關系到課堂是否高效。只有從全體學生的發展、學生的個性發展、學生的全面發展對學生學習過程進行的評價才是科學的、有效的。我們對課堂教學的評價做到了三個“轉向”：
（1）評價目標從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣、情感價值觀等培養得怎么樣），通過評價，促進教師認真確定素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。
（2）評價主體從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言、板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、會學，能力不斷增強。
（3）評價重點從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。
三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的運用條件
時至今日，到我校參觀指導的領導、專家、教師已達100多萬人次，他們多數借鑒洋思經驗成功了，也有的卻是困難重重。怎樣才能使“先學后教，當堂訓練”課改模式運用成功，我以為除了把握“先學后教，當堂訓練”實施要領，還必須切實在以下幾個方面做文章：
1.堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。省廳出臺的“五嚴”規定就是逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量，不留其它任何加班加點的空間。
2.面向全體學生。全體師生要解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生都能教好，堅決不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，一視同仁，課堂上檢查自學情況讓基礎最差的學生優先。
3.實行作業校本化。最近幾年，我們加大了作業校本化的力度，砍掉了現成的資料和講義，無論是當堂訓練的作業還是晚自習兩課時的作業，一律由備課組長在集體備課
4.堅持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等過硬措施。“清”不是考，“清”的對象不是所有學生，而是未能完成基本任務的極少數同學；“清”的內容就是基礎知識；“清”的方式不是試卷，而是書本；“清”的時間，不是雙休日、節假日，而是在校七小時之內的邊角時間。“堂堂清”是關鍵，“堂堂清”達到了目的就用不了“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，課堂教學就沒有障礙，好同學也就水漲船高了。
5.全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師不斷學習，苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。每年暑期，我校都要對全體教師進行富有實效的校本培訓。
6.嚴格考核，加大推進的力度。堅持把“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構與績效工資掛鉤，通過“兩課一評”、“每天公開課”、“推門聽課”、“校長監控課”等形式對“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行考評，并作為聘任、評優、評先、職稱評定的主要依據。
各位領導、各位校長，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在洋思實施了近二十年，為洋思的發展注入了生機與活力。隨著研究的不斷深入，我們深刻體會到，新課程的功能不僅是傳授知識，新課程并沒有對課堂教學作具體的規定，“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，更不能模式化，它是一種教學思想、教學原則，它充分體現了現代教育“以人為本”的思想。新形勢下，我們面臨著新的挑戰，大家都已經意識到質量的提升只有靠課堂，大家都在走課改的一級公路，洋思必須要走高速公路，不然就是落后，真誠希望各位繼續關心支持洋思，讓我們大家共同擦亮“全國教育系統先進集體”這塊招牌，共同為泰州的基礎教育作出新的貢獻。
謝謝大家！
| 杜郎口中學崔其升在學校就要被撤并，學校的輟學率超過40%的情況下調入。用一年的時間建章立制，整頓教學秩序，1998年有了一個改革的環境。過去，老師滔滔不絕的教授，學生無精打采的聽課，正規院校畢業的教師只占10%，20%中專，剩下的都是電大、函授的，曾經有一名倒數3名的學生當老師，要想在老師中挖掘空間很少。挖掘學生的潛力，真正使學生成為學習的主人，所以就較早的開始了改革。 | |
