摘 要：統編版語文一年級下冊教材有自身的編排內容和特點。本文對一年級下冊教材的 4 個方面進行重點解讀：識字教材的設計、寫字練習的要求、口語交際的意圖、閱讀教學的策略。在此基礎上提出了教學要求和設計思路的初步建議，供大家思考和討論。
關鍵詞：識字教材 寫字練習 口語交際 閱讀教學
從教材的編排體系看，一年級下冊教材是對一年級上冊教材的繼承、延續和發展。總體上說，一年級下冊教材和教學有三個基本特點：以識字、寫字教學為重難點，以口語交際為基本點，以閱讀教學為引渡點。現分述如下：
一、識字教材的設計
一年級下冊要學習生字 400 個，分散在識字教材、閱讀課文和“語文園地”之中。其數量分布如下表：
一年級下冊識字教學的基本出發點是：（1）大數量的識字。一年級下冊教學的重點是學習生字 400個，包括字的音、義、形三個元素，其難點是字形。（2）提高性的識字。一年級下冊的識字教學是一種更規范性的識字。已有一年級上冊的識字教學經歷，一年級下冊屬于一種提高性的識字教學類型。（3）環境中的識字。一年級下冊的識字教學提倡“大環境識字意識”，在特定的情境、規范的語境、良好的心境中識字。把握好一年級下冊識字教學的以上三個基本出發點，是進行有效識字教學的成功保證。下面提出一些具體的識字教學建議：
1．識字教材。一年級下冊共編排了 2 個單元的識字教材，有 8 篇課文，共識生字 93 個。其中，第一個識字單元有課文 4 篇，識生字 44 個。第二個識字單元有課文 4 篇，識生字 49 個。顧名思義，識字教材就是以識字為主體的教學內容。
一年級下冊關于識字單元的編寫有三種類型：
（1）詞語。如識字課文 1、7。這類識字課文的教學，要求先創設主題情境，后學習詞語，最后構建主題詞串（詞與詞之間的聯系）。提倡在專題性口語交際（課文 1 的主題是“春夏秋冬”，課文 7 的主題是“操場上”）中學習詞語。應該提示的是：一年級下冊學習詞語，要盡可能以詞為單位，少出示獨立的漢字。
（2）兒歌。如識字課文 2、3、5、6、8。可見，一下年級的識字教材大多是通過兒歌、對韻歌學習生字。這些識字課文的教學，要求有三：一要多讀背課文，在朗讀、吟誦、歌唱、背誦中學習課文；二要多認識生字。創設學習漢字的情境，讓學生多與生字接觸。通過多種樣式（聽、讀、說、記、畫、猜、寫等），使學生逐步熟悉生字；三要加入多種活動。多用孩子喜歡的語文游戲、操作活動、思維導圖等方式進行語文學習，以形成活潑、靈動、愉悅的學習氛圍。
（3）字謎。如識字課文 4。編排這篇《猜字謎》的識字課文，其教學意義重大。從語文教學價值看，這是一個關于漢字的字謎，為的是學習漢字。它不是一般的生活類、常識類謎語。從學生思維發展看，猜字謎是一種猜測、推理等思維訓練，對學生的思維發展有益。從中華文化傳承看，漢字的字謎是一種民族文化的樣式，理應感受和學習。本課的教學可采用以下程序：介紹字謎（包括謎面和謎底）→猜測字謎（包括是什么和為什么）→編制字謎（合作性學習和競賽性學習）。當然，猜字謎要落實到漢字音、義、形的學習上。
2．隨文識字。小學語文是以閱讀為主要課型的，一年級下冊的語文教材主要也是閱讀教材，編排了 6個單元的閱讀教材，共 21 篇課文。一年級下冊閱讀教材的基本定位是：
（1）閱讀中的識字。一年級下冊的 21 篇閱讀課文中，共有生字 253 個。平均每篇閱讀課文要識生字9~13 個。也就是說，一年級下冊閱讀教學中的重要任務是識字。大概是平均一課時要完成 6 個生字的學習任務。一年級下冊教材還要重點學習 6 個多音字：“覺、只、種、樂、得、空”。其中第 6 篇閱讀課文《樹和喜鵲》中多音字最多，有“只、種、樂”3 個。
（2）識字中的閱讀。一年級下冊閱讀教學中的重要任務是識字，但不是唯一的任務，不能為識字而識字，也不能為了識字排除其他。應該是在有趣的閱讀中體現識字，滲透識字，并鞏固識字。只有把閱讀和識字有機聯系、整合在一起，才是真正符合一年級下冊語文教學要求的。
（3）識字中的偏旁。一年級下冊要掌握的偏旁共27 個，根據在課文中出現的先后順序排列如下：雨字頭、雙耳旁、弓字旁、走字旁、金字旁、病字旁、又字旁、心字底、廣字旁、足字旁、單耳旁、舌字旁、頁字邊、提土旁、子字旁、倒八頭、廠字頭、立字旁、米字旁、衣字旁、火字旁、身字旁、斤字旁、牛字旁、大字頭、戶字頭、車字旁。（課本第 123 頁“常用偏旁名稱表”中多了一個“兩點水”）可見，在一年級下冊教學中，要正確處理好閱讀和識字、識字與偏旁之間的關系，這是第一學段語文教學中的重要學理問題。
3．園地識字。小學語文教材上每個單元后的“語文園地”，是繼續引導學生感受、理解、積累、應用語文的綜合性平臺，有眾多訓練欄目。其中首個欄目是“識字加油站”。一年級下冊在這個欄目中提出了學習漢字的具體要求，總共 54 個生字。每個“語文園地”一般要學生字 7~8 個。一年級下冊“識字加油站”的總體情況見下文表。
這些生字新詞的編排和教學，有其特點：（1）字詞的排列是獨立的而非系統的。就是說這些欄目的材料不是連續性課文，而是非連續性文本，還配有繪本圖畫；（2）學習是有特點的而非一般的。學習這些內容，不只是識字學詞，也是一種對生活的認識和文化的追求；（3）教學是有規律的而非隨意的。這些字詞的整體設計和編排體現了識字教學的目標要求和特點。
“語文園地”中的“字詞句運用”“我的發現”也涉及眾多漢字音、義、形的學習內容。還有識字的方法，如查字典（語文園地三）、偏旁特點（語文園地五、八）、標點符號（語文園地六）、形近字（語文園地七）、心情詞（語文園地八）等，這些都值得我們重點關注，并通過訓練逐一加以落實。
二、寫字練習的要求
寫字是第一學段語文教學的重要任務，也是教學的重點和難點。在一年級上冊寫字訓練的基礎上，一年級下冊的寫字也應有重點的轉移和要求的新變化。其中重點是：
1．寫字數量。新教材規定，漢字教學“識寫分離，多識少寫”。一年級下冊要識生字 400 個，要寫的漢字卻是 200 個。每篇課文教學要寫 6~7 個漢字，以 7 個為多。
這200個要寫的字怎樣進行課堂的安排？筆者提出三個建議：（1）隨機寫字。有的在隨文識字時及時書寫。這樣通過及時練習，當堂鞏固。如：第 4 篇閱讀課文《四個太陽》，“太陽”一詞可在教課題后當場書寫；（2）集中寫字。對于一些有規律性特點的字可以集中在一起，設計一個書寫環節，指導學生進行練習。如：第 3 篇識字課文《小青蛙》要求書寫的 5 個漢字：“青、清、晴、情、請”。第 14 篇閱讀課文《要下雨了》要寫的 4 個漢字“嗎、呀、呢、吧”。都可以進行集中寫字指導，一次指導，同時書寫；（3）課后寫字。對于一些結構簡單、容易書寫的字可以布置學生課外抄寫或安排選擇性書寫。要充分相信學生，讓學生自主選擇是否書寫這些簡單易寫的字。第 13 篇閱讀課文《荷葉圓圓》，要求全文背誦，而且要仿寫句子，對寫字則可減少內容，適當降低要求。除了重點指導“美”字的寫法外，其他 6 個漢字“亮、臺、魚、機、放、朵”可讓學生課后抄寫。
2．寫字內容。從寫字的學理上來說，學習是可以遷移的，并不是每個字都要在課堂練寫的。在有限的課堂教學時間里，重要的是指導學生發現寫字的規律和特點。對于確實要在課堂上練寫的字，則一定要確保寫字的機會和時間，并進行有針對性的具體指導。
一年級下冊寫字的主要內容是：
（1）漢字類型。一是獨體字。如：入、為、樂、也、鄉、米、夕、身、之、無、已、七……；二是合體字。包括上下結構、左右結構、包圍結構等。對于一年級下學期的學生來說，上下結構和左右結構的字一般不會寫錯，由撇、捺筆畫組成的字比較難寫，主要是筆畫的位置關系難以把握。如：冬、飛、這、成、包……
（2）偏旁變形。這指的是把獨體字作為偏旁時，這個獨體字要變小、變短、變形。這是寫字訓練的難點，要從一年級下冊開始逐步練習并落實。根據課文出現的先后排序，偏旁變形的字主要有：雪、雙、睛、住、種、樣、伙、校、秋、他、地、玩、思、低、看、晚、體、相、樹、機、美、爬、您……
（3）筆順規則。為了加強寫字指導，提高寫字的質量，統編版教材從一年級上冊開始，就在有關單元后的“語文園地”中專設“書寫提示”欄目。一年級下冊設置了 3 個“書寫提示”欄目，其主要內容是提示筆順規則，列表如下：
3．寫字訓練。一年級下冊的寫字訓練要在一年級上冊的基礎上逐步提高要求，主要是：
（1）重結構。一年級上冊寫字訓練以筆畫為主，一年級下冊則應以結構為重。“整體決定成敗”的原理，同樣適用于寫字訓練。從根本上說，寫好字主要不在于字的筆畫，而在于字的整體結構。所以，對一個字的整體布局、框架結構、空間距離、筆畫位置等需要加強指導和訓練。
（2）重指導。一年級下冊寫字要逐步關注漢字的細微部分。“細節體現品質”，對于漢字書寫的一些關鍵細節（主筆、筆畫長短、難寫的筆畫等），要進行重點提示和訓練。如“真、直”兩字中間的三“橫”是一樣長的，是一種對稱美。而“美、非”兩字中的“橫”是不一樣長的，先長后短……體現了漢字的節奏變化的美感。
（3）重習慣。寫字是一種技能，也是一種態度。古人云：字如其人，練字先練人。先有好的人品才有可能寫出好的字品和字型。所以，從小養成認真書寫的良好習慣和態度，顯得尤其重要。主要是：寫字的坐姿、執筆的方法、注意力的集中、細心的書寫，還有“提筆即是練字時”，應使其成為小學生的一種學習和生活的常態。
三、口語交際的意圖
小學生的語言發展遵循“口語領先，讀寫跟進”的路線，剛入小學的兒童口語表達尚好，而書面語學習剛剛起步。可見，一年級下學期的小學生有一定的口語交際能力。在語文課堂教學中要發揮這樣的優勢，促進口語交際水平的不斷提升。
1．總體要求。相對于一年級上學期要求而言，
一年級下學期對學生口語交際的要求有所提高。基于《課標》的精神，其總體要求是：
（1）能用普通話交流。
（2）能認真聽別人講話，了解講話的主要內容。
（3）能在聽故事后復述大意。
（4）能較完整地講述小故事。
（5）能做到交談時態度自然大方，有禮貌。
（6）能積極參加各種討論，并有較好的口頭表達。
2．教材編排。統編版教材非常重視口語交際的教學，把它作為第一學段的重點教學內容之一，并把它有機地編入新教材之中。口語交際教學在一年級下冊中有三種類型：
（1）“口語交際”課。一年級下冊教材中共安排了 4 次“口語交際”課，以“課型”的形式保證口語交際的教學內容和時間。其中，在識字單元安排了 2 次：《聽故事，講故事》《打電話》。在閱讀課文單元也安排了 2 次：《請你幫個忙》《一起做游戲》。這些主題都是指向現實生活情境的，使學生有話可說，有事可交流。
（2）課堂上的口語交際環節。對小學生進行口語交際能力培養，僅靠一學期開設 4 次口語交際課是不夠的。一年級下冊課文后的練習題往往有口頭說話的要求。另外，在語文課堂教學過程中要有意識地增設口語交際環節，如交流環節、討論環節、質疑環節等，增加口語交際的機會和訓練時間。
（3）日常生活中的口語交際。其實，學生的口語表達能力、人際交往能力、待人處事能力等更多的是在日常的學校活動、家庭生活和社會交流中培養、發展起來的。所以，教師要鼓勵和支持學生走出班級，走向校園，走向大自然，走向社會。社會生活才是進行口語交際的真實大課堂。
3．教學設計。口語交際教學常常缺乏設計，流于形式，泛泛而談，教學效果令人不滿意。一年級下冊第 3 次“口語交際”的主題是《打電話》。這是本冊教材 4 次口語交際中較為典型的。可以將教學板塊初步設計如下：
這個設計努力體現以下意圖：（1）確定有意義的口語交際話題。本課中 4 個板塊的教學內容都是生活化的、真實的、有兒童趣味的，構建了一個良好的口語交際任務驅動機制。（2）展示有順序的口語交際過程。整節課從“嘗試感受→學習案例→練習鞏固→演練展示”，層層推進，環環相扣，形成一個較為有序的學習過程。需要提示的是，這里保證了對課文情景圖、練習項目、小貼士的使用和落實。（3）學習有規則的口語交際方法。本課中引導學生對打電話規則進行整理，是頗有意義的，是一種“元從知”，是對學習方法的具體指導。它關注了口語交際中有關“禮節、表達、傾聽、應對”的交際要求。（4）落實有難點的口語交際內容。教材中設計了一個“爸爸不在時，叔叔來電找爸爸”的練習項目，這是一個學習“應對”的場景，值得特別關注，需要教師根據學情進行具體指導。例如，在此情境中，可以練習如何傳話“你有什么要我轉告的”；如何謝絕“對不起，請直接打爸爸的手機”；如何建議“請在晚上爸爸回家時來電”。如果能應對自如，口語交際教學的難點也就突破了。
四、閱讀教學的策略
一年級下冊的閱讀教學有其特殊的要求，它主要完成 3 個任務：一是逐步落實閱讀教學中聽、說、讀、寫的基礎要求；二是同步完成課文中漢語拼音、識字、寫字、課文配圖、課后思考題、小貼士、小泡泡的基本內容；三是初步滲透中華民族文化的基因樣式。
1．課文的閱讀。一年級下冊共編排了 21 篇閱讀課文，大多是繪本閱讀材料，適合采用“圖文對照”的繪本教學策略。課文篇幅都較長，一般都在 200~300字，其中第 17 課《動物王國開大會》最長，有 459 個字（標點除外），所以，要有“長文短教”的精準意識。一年級下冊課文的閱讀主要包括朗讀、理解和背誦。“朗讀”的重點內容是：放開聲音的大聲朗讀，全篇課文的整體朗讀，長句子和難讀句子的朗讀指導，讀出疑問句和感嘆句的語氣，多音字的多樣讀法，對話情節的對讀，詩歌的輪流讀等。“理解”的重點內容是：根據上下文理解生字新詞，初步理解重點詞句，關于內容或詞句的對比理解，初步使用閱讀符號，課文大意的大概了解，在文中找到問題的答案，文化基因樣式的初步感知（讀書文化、姓氏文化、字謎文化、和美文化、感恩文化、思鄉文化、對韻文化、童謠文化、傳統節日文化、愛自然文化、惜時文化等）等。“背誦”的重點課文是：識字課文《春夏秋冬》和《姓氏歌》，古詩《靜夜思》《池上》《小池》，對韻歌《古對今》，三字經《人之初》，課文《荷葉圓圓》。
2．“和大人一起讀”。一年級下冊在各個單元的“語文園地”后都編排了“和大人一起讀”的閱讀材料：語文園地一《誰和誰好》、語文園地二《陽光》、語文園地三《胖乎乎的小手》、語文園地四《妞妞趕牛》、語文園地五《狐貍和烏鴉》、語文園地六《夏夜多美》、語文園地七《孫悟空打妖怪》、語文園地八《三只白鶴》。這些閱讀材料有兒歌、短文、故事，它們集趣味性、生活性、藝術性于一體，便于孩子與大人一起閱讀。“和大人一起讀”是一種親子閱讀（陪讀），一種自主閱讀，一種拓展性閱讀。閱讀形式不受限制，可以大人讀孩子聽，可以孩子讀大人聽，也可以大人和孩子一起讀。
3．“快樂讀書吧”。統編版教材 1~6 冊的每冊的第一單元或第二單元都安排了一個“快樂讀書吧”這種新的課型。它屬于一種拓展性課程，是一個關于閱讀成果的展示和經驗分享的平臺，類似于班級讀書交流會。一年級下冊在第一單元后編排了一個“快樂讀書吧”，其主題是“讀讀童謠和兒歌”，包括《搖搖船》和《小刺猬理發》，情節簡單，朗朗上口，富有童趣。
（浙江外國語學院）
